论历史课堂与情感的培养

潘春霞

摘 要 还记得讲《甲午中日战争》这一课时，我给学生播放了影片《甲午海战》、《北洋舰队覆灭之谜》。当影片中北洋水师的致远舰向日本的吉野舰冲撞过去，不幸被鱼雷击沉时，学生们竟带有鄙视语调“去……”。我强按心中的火气，再接着播放《北洋舰队覆灭之谜》，当学生听到“由于北洋水师兵力少，日军轻易攻陷了防御炮台，其中日军司令突发奇想，用中国海军的大炮来攻击中国海军”的时候，他们居然笑了，当看到我国海军被自家的炮弹打得抱头痛哭的时候，他们的笑声一浪高过一浪。我再也忍不住，按停了视频，严厉地批评了他们。大多数学生低下了头，但还有一部分学生用不屑的眼光看我。学生们的表现刺痛了我，见着自己国家的军舰在战争中被敌国打沉，见将士们壮烈牺牲，他们竟能以此为笑点，不以为然。我不禁陷入了思考，学生为什么会对历史事件表现出冷漠无情的态度？我的历史课堂上缺失了什么？

关键词 历史课堂 情感的培养

中图分类号：G633.51 文献标识码：A

回想自己的历史课堂，在长期应试教育的影响下，我的确忽视了情感态度与价值观的教育。尽管每节课的教学设计中都标明了情感态度和价值观的教学目标，但在实际的授课中，它要么被遗忘，要么就被一句带过。所以，这些孩子们对中国近代沉重悲痛的历史表现出冷漠和无情，怪谁呢？怪我，为了成绩而忽视了他们的情感教育。

“为什么要学习历史？因为它告诉我们如何做事”，“历史告诉我们不公正，无知，并通过具体而微小的例子来寻求罪恶，告诉我们简单的鼓励或单纯的智慧和光明的思想”，“历史应该是爱国主义的基石，真正的爱祖国，而不是躺在胸前的爱国主义”，“对历史的漠视不仅是无知，更是忘恩负义”，“历史激发人们对生命的理性认识”，“历史不仅有益于我们走向文明之路，也是我们生命的真正延伸，它犹如诗歌、美术、音乐一样拓宽和深化我们的阅历”……这些观点，让我更深入地了解历史教学中对学生情感和价值观的教育，是必需。

想明白以后，在接下来的历史教学中，我注重加强情感、价值观方面的思考和渗透，以下是我的一些粗浅做法：

1为人师表做学生的榜样

教师是学生获取知识引导人，教师的言行态度或多或少地会影响着学生。教师不爱国，如何引导学生爱国？教师缺乏真实的情感，如何激发学生的情感波动？心灵美的老师才能培育出心灵美丽学生。所以，作为一名教师，要时刻注重提高自身的品德魅力，引导学生，感化学生。如：我在每周升旗时，无论多晒，我都会站在班级队伍的后面，庄重地观看升旗过程和唱国歌。在讲新中国成立的时候，播放《开国大典》视频时，我都要求同学们和我一起站起来，感受当时国人激动的“站起来了”的自豪情绪。

2因“情”施教、由景入情

情感是可以传递的，而且极具有感染力。明白了这点，教师应从学生的实际情况，努力挖掘教材中的情感教育因素，丰富学生的情感体验。当老师带着笑容走进教室时，学生首先会感到轻松愉悦，课堂上，老师灵活运用脸部表情和肢体语言来表达情感。

授课时，我利用图片、歌曲、 影视资料把历史人物和事件形象地展现在学生眼前，通过生动、幽默、感人的话语以唤起学生相应情感，从而进行感情渗透。让学生为我国的“四大发明”和无数的创新工程“都江堰”“赵州桥”“万里长城”等，为无数巧匠制造的奇珍异宝，而感到骄傲自傲；讲述甲午中日战争时，将旅顺大屠杀纪录片进行了剪辑配乐；收集抗日战争时期的南京大屠杀的照片集加上配乐，让学生在强烈的视觉听觉的冲击下认识到战争的残酷。除了视频之外，我还将一些具有感染力、与历史人物、事件相关的歌曲融入到教学中，如《春天的故事》、《东方红》等，对学生进行思想情感教育，收到了良好的效果。

教师要做到情感渗透和知识点一并发展，就要学会灵活处理情感渗透在知识点的位置和知识点之间的衔接。如讲述《甲午中日战争》，黄海海战中，致远号管带邓世昌率领将士沉着应战，当弹药耗尽，船身受损时，仍决定冲向日本军舰，一起沉没，但不幸的是，它被鱼雷击中，船上的官兵英勇地牺牲了。250多人的牺牲，刺激了北洋海军奋起还击，日军退跑，难得反击机会，却因李鸿章的私心“避战自保”而错失了，导致北洋舰队全军覆没，洋务运动也终告失败，最后签订丧权辱国的《马关条约》。当我讲述“致远号管带邓世昌和将士们都英勇牺牲时”，我会先把自己带入历史角色，感受当事人不顾生死、同归于尽、捍卫国家的心情，然后用悲壮的语气讲述知识点；当讲到“李鸿章因私心“避战自保”，錯失了战机，导致战败，签订《马关条约》”时，我用沉重悲痛惋惜的语气授课，并感叹清政府领导阶级的愚昧自私。讲到这里，我明显地听到学生发自内心的叹息声，并有些同学“捶桌摇头”。学生的表现，让我知道我成功地对他们进行了一次感情渗透。一旦有了感情基础，他们也会牢牢记住了邓世昌这位历史英雄，再利用一个鲜明的对比“李鸿章‘避战自保，最终导致战败”，激起学生的愤怒，转接到学习《马关条约》的种种不平等内容，让他们产生一种“怒其不争，哀其不幸”的感情。这样，既按照课标要求让学生掌握甲午中日战争中邓世昌的主要事迹，也过渡到《马关条约》的主要内容，一石二鸟。

一个好的历史老师不仅可以讲述历史知识，也可以使学生身临其境般地感受历史，体会历史人物的感情。在初中历史教学上，老师在完成知识传授的后，同时重视学生的情感教育，使学生的智商和情商得到充分发展，培养正确的价值观态度观，这样，初中历史教学工作才能在素质教育的潮流中与时俱进。

参考文献

[1] 大卫·麦考劳夫.为什么学习历史[M].石家庄：河北教育出版社，1993：5-7.