武汉传媒学院《大学计算机基础》课程翻转课堂教学改革探究

刘敏

摘 要 针对武汉传媒学院大学计算机基础课程目前的教学现状及面临的困境，提出了采用翻转课堂的教学模式，改变了以教师为中心、学生被动学习的传统讲授模式，使得学习无处不在，促使高效学习行为的产生。

关键词 翻转课堂 教学模式 教学设计

中图分類号：G642 文献标识码：A

自2012年起，中国互联网+教育在教育领域中飞速发展，通过互联网传递优质教学资源，促进每一个学生实现个性化学习，培养学生自主学习能力以应对复杂的问题情境成为学校面临的挑战。武汉传媒学院是一所独立学院，学生素养差异很大，在教学实践中，翻转课堂教学模式因为能有效为学生提供更多更自由便捷学习机会，激发学生学习动机提升学习体验而得到教师肯定。

1大学计算机基础课程教学现状及面临的困境

1.1教学班学生基础水平参差不齐，单一教学资源授课方式面临困境

教育信息化普及以来，各地的信息化发展水平不同，不同地区的学生在信息技术操作技能和应用能力方面差异较大，给大学计算机基础课程教学过程带来了严峻挑战。具体表现为：教师讲授内容多而杂，课堂上以讲授为主学生操作实践时间较短，同时教师也没有时间去解答学生学习中存在的问题。统一教学内容难以满足不同层次学习者的需求，基础好的学生认为课程太简单对课程不屑一顾，而基础较差的学生又很难跟上学习进度。而且不同专业对于同一门课程教学目标也是不一样的，单一教学资源授课方式使每个专业的学生被动接受知识，实际教学质量难以提高。

1.2教学班分级，分层，教学质量提高面临困境

针对学生基础水平参差不齐的问题，武汉传媒学院大学计算机基础课程从2016年开始在每年新生入校开始组织分级分层摸底考试，将学生划分为免修和正常排班两个层次。但在实际教学过程中发现，由于大学计算机基础课程教学内容的特殊性，教学内容分为几个性对独立的模块，两个总分相同的学习者在各模块上的水平却可能有很大差别，难以真正实现教学内容的分级分层目标，实际教学质量难以提高。

2翻转课堂教学的特点

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，国内理论研究始于2012年，本质是将课堂内外教与学的时间重新调整，教学中心由教师转变为学生，改变了学生的学习方式。

（1）翻转课堂教学微视频短小简捷，教学内容较少，主要突出的是某个教学重点和难点，让人一目了然，好学易会。

（2）翻转课堂的信息内容清晰准确，将知识传授提前至课前，将内化巩固提前在课中，以更多的师生、生生互动给予学生最有效的帮助。

（3）翻转课堂打破了学校课堂的空间和时间限制，将教学内容延伸到课外，学习者成为了学习的主人灵活支配学习的内容、时间和地点，既能保证教学内容的连贯性，又在一定程度上缓解了学生学习压力。

3大学计算机基础课程的教学设计

在武汉传媒学院翻转课堂实践中，《大学计算机基础》课程是运用超星学习通软件来实现的，利用微视频教学知识分解，做足课前准备工作，课中循循善诱以总结、分析、讨论等多种形式鼓励学生自问自答和答疑解惑，课下注重持续交流加深印象，将知识点不断深入变理论知识为实践能力。

3.1课堂前准备

在翻转课堂学习模式下，课前准备阶段分为教师和学生两个方面：

首先，教师要确定本章节课程内容的学习目标及重难点，针对重难点知识点为学生准备微视频教学资源将知识点化整为零，每段视频资料最好为10分钟左右，每段视频对应一个核心知识点，在课前开放给学生预习并可以发起问题讨论交流，以便掌握学生预习中的疑问，对于学生中普遍存在问题要在课堂教学中重点讲解。

其次，学生要养成课前预习课后复习的学习习惯，尤其是学习能力较差的学生需要反复观看视频吸收内化知识，另外通过在线交流的形式也可以兼顾到基础较差的学生学习。

3.2课堂中教学

翻转课堂的课堂教学是答疑解惑的过程，是围绕学生预习中普遍存在的学习问题组织课堂讲解。在这一环节中，组织学生以小组的形式，自主开展讨论，在讨论过程中反思、归纳、总结，最终得出结果将课前学习的内容进行吸收内化。特别注意的是，自主学习或者自主讨论并非放任自流，教师对于关键节点要及时给予引导提出建议，及时对学生的表现和成果进行点评，避免课中活动流于形式达不到预期效果，同时也要重视对学生个性化的培养，根据不同学生的学习特点制定不同个性的学习方案来解答学生的问题，满足学生的需求。

3.3课下交流

课下交流环节是提供一个解决疑难问题及时响应的平台，在课下交流过程中教师应该做到及时回答学生的问题，引导学生自己解决问题。课下交流讨论，教师要注意倾听了解学生讨论的过程，发现问题的关键，同时尽可能地让学生在讨论过程中自己解决问题使问题越辩越明。另外，在讨论过程中不轻易否定学生的观点，鼓励学生创新思想，发散思维。

4结束语

大学生计算机基础课程相对于其他课程，对学生的实践动手操作能力要求更高，知识点更为细小烦琐。翻转课堂教学模式改变了传统课堂教学结构，改变了枯燥乏味的课堂氛围，课堂教学活动重视学生的主体地位，提高学生各方面综合能力，并且教师能够因材施教，最大程度保证学生有效提高自身能力。

参考文献

[1] 孙峰，龙宝新.翻转课堂的理性反思与本土化建构[J].课程与教学，2015（09）：83-88.

[2] 陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（02）：49-54.