高校体教专业学生基本功大赛的调查与分析

【摘要】为促进高校体育教育专业基本功大赛可持续发展，提升体育教育办学水平，运用文献资料法、专家访谈法、实地考察法、逻辑分析法等研究方法对新疆师范大学四届基本功大赛的举办状况、存在问题、影响因素、发展对策等进行调查与分析，为推动自治区体育教育专业深化改革和提高人才培养质量提供理论依据。

【关键词】新疆师范大学 体育教育专业 基本功大赛 影响因素

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0243-02

2017年6月新疆师范大学举办第五届体育教育专业学生基本功大赛（以下简称基本功大赛），从历届基本功大赛的项目来看，主要是以运动技能以主，结合部分考察实际教学能力的比赛内容，但随着新疆师范大学体育教育专业招生规模逐年扩大，历届比赛呈现出项目逐年增加、按不同年级进行分类考核的趋势，并根据体育教育专业的培养目标增加了教学能力考核项目，如第1届相较于第2届增加了教案编写、队列队形、口令等考察项目；根据不同专业以及社会就业需求不断细化专业技能考核项目，如第4届基本功大赛的体育表演专业，由从前的自选项目健美操逐步细化为国标、民族舞蹈、街舞、有氧舞蹈、啦啦操等；体育教师是基础教育师资队伍中的主力军，新疆师范大学作为新疆自治区中小学教师队伍的摇篮，也是培育我区体育教师的骨干高校，所培育的体育专业大学生也是未来学校体育课程的“主人”，基本功大赛是对体育教育专业办学情况进行教学检查评估的重要措施，本文运用文献资料法、专家访谈法、实地考察法等研究方法对新疆师范大学五届基本功大赛的开展情况、存在问题、影响因素等进行调查与分析，为推动高校体育教育专业深化改革和提高人才培养质量提供理论依据。

一、坚持基本功大赛的提升职业技能导向原则

基本功是指：“从事某种工作所必须掌握的基本的知识和技能”[1]。一名优秀的体育教师需要熟练掌握工作所必须的基本知识和技能，所以体育教育专业学生所参加的基本功大赛应该能准确考察他们现有的知识储备和技能水平，并能对其合理、准确、公平的评价，依据如何提升其职业技能的问题导向原则，从多方面来进行辩证思考，一是根据基本功大赛直接体现的成绩来修正指导现行的教学内容与方式，如学生撰写教案等技能，在教师实际授课过程中要树立以学生为中心的原则，有意识的锻炼学生驾驭教学的能力，如合理运用口令、组织队形、示范讲解等技能，针对中小学体育活动开展现状，要具备组织开展课外体育活动及编排组织开展运动会等能力，要有组织训练队开展科学运动训练及因材施教制订锻炼处方的能力；二是根据跟踪调查、专家访谈、教学质量课题研究与就业质量反馈等多方渠道，不断修正基本功大赛，使得以赛促学的效果能够与时俱进，尤其是在拓展交流与学习渠道，参加全国性的基本功比赛时，不能只注重比赛成绩而提前组织优秀学员集训后参赛，而应该选拔实力平均水准具有广泛代表性的学员参赛，通过交流、学习与对比，在组织构架、项目设置、科学评价、量化标准上进行改革，不断促进体育教育专业基本功大赛的可持续发展。

二、基本功大赛存在的问题及影响因素

1.项目内容设置缺乏对体育理论知识的考察

有研究显示基本功大赛设计的体育理论与技术技能的分值比例为1：1较为合理，说明体育理论与技术技能课程在体育教育专业学生中具有同样重要的地位[2]，通过查阅近年体育教育专业基本功大赛及全国体育教育专业基本功大赛等近20篇相关文献[3]，对比发现新疆师范大学体育教育专业基本功大赛在内容设置方面过于偏向注重技术技能及实际体育教学能力，相比较全国体育教育专业基本功大赛体育理论的考核方式方法过于单一，仅在撰写教案与技术动作讲解上进行了考察，虽然在撰写教案的环节中具有随机命题性，针对了未来教学环境来随机设置教学对象、内容、时间等条件设置不同要求撰写教案，在一定程度上考察了学生对《学校体育学》综合运用能力[4]，以适应贴合实际的教学工作，但没有针对不同教学条件、各种学生运动损伤处置等情况设置考察内容[5]。

2. 基本功大賽缺乏反馈改进机制

一是没有科学系统的问卷调查及数据论证基本功大赛举办的效果，虽然笔者通过访谈了解到大多数师生认为大赛对参赛学生未来从事体育教师职业有较大帮助，但是参赛者与组织教师在实际参加过程中的反馈意见对于项目设置、科学评价、量化标准的改革具有十分重要的指向性[6]；二是虽然基本功大赛设立了团体及个人奖项，并且分数计入班级总成绩，以评优选先的形式进行了鼓励，但对得分较低的学生没有进行有效的反馈，单纯的以分数的形式反馈不能准确的反应学生的具体情况，使得以赛促学的效果打了折扣，应针对得分较低的部分学生进行科学的分析论证，形成书面反馈报告[7]。

三、改进基本功大赛的建议

1.采用积分制使基本功大赛常规化，促进学生日常学习交流

体育教育专业不同于其他的学科，在教学过程中学生必须进行实际的身体操练，否则教学过程无法进行，这种互动性较强的教学方式就要求体育教师具有专业的示范与讲解能力，而专业技能并非一两次比赛就能习得的，需要日积月累的锻炼与积累，新疆师范大学每次大赛前提前两月进行通知，要求学生进行备课训练与准备，为促进学生日常学习交流，建议针对基本功大赛的备考过程进行细化管理，将体育专业的早操与基本功大赛备考相结合，每天安排参赛学生随机抽取班级、科目分组进行早操训练，包括队列、口令、广播操示范教学等，采取高低年级、不同专业学生互评制度，通过基本功大赛常规化，使学生积累授课经验，针对学生未来工作环境及实际工作，以及参与大学运动会裁判、编排等日常工作行为也可量化为平时分后，按相应比例计入基本功大赛总成绩。

2.拓展提升基本功的渠道

基本功的提升不能仅限于通过比赛来提升，采用积分制后，可将一定分数比例用于通过其他途径获得，如听课，学生所处的大学、中学就是最好的观摩学习基地，新疆师范大学体育学院现有任课老师XX人，其中博士XX人、硕士XX人，而且有新疆师范大学附属中学等天然优势实习观摩场所，通过要求学生利用空余课程去听课，并撰写听课记录本及心得体会，并给予相应分数评价与实时指导，使学生走进课堂并与授课老师进行交流，获得直观体验，提升学生专业认知；如将科研与基本功大赛相结合，通过学生日常撰写发表论文获得相应平时分计入大赛成绩，鼓励学生积极投入科研工作。

3. 教练导师制度

针对往届得分较低的学生没有进行有效的反馈的现象，单纯的以分数的形式反馈不能准确的反应学生的具体情况，为提升学生专业素质能力，秉承培养未来合格的接班人与建设者的精神，对往届得分较低学生可实行教练导师制度，将成绩与专业技术较好的学生与得分排名靠后的学生结对子，进行一对一精准帮扶指导，在日常的训练备赛过程中进行实时反馈，提升学生基本功整体水平。

参考文献：

[1] 中国社科院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（第5版）[M].北京：商务印书馆，2006：631.

[2]黄永飞，吴玉华，钟艳汕，等.七届全国高校体育教育专业学生基本功大赛特点与问题[J].南京体育学院学报，2015，6（12），29.

[3]姚健.全国高校体育教育专业学生基本功大赛改革架构研究[J].北京体育大学学报，2014，37（ 10） ： 96-100.

[4]梁晓刚，卢薇.体育教育专业学生基本功大赛若干问题思考[J].体育学刊，2010，17（4）：64-66.

[5]刘迪君.体育教育专业基本功大赛的研究分析[J].科技视界.

[6]张林宝，孙建国.省属地方高校体育教育专业基本功大赛调研分析与思考[J].上饶师范学院学报，2006，（6）：3-26.

[7]黄元骋.体育教育专业学生基本功大赛开展的现状及对策研究——以鲁、赣、苏、湘、粤五省普通高校为例[J].哈尔滨体育学院学报，2017，（4）：2-35.

作者简介：刘一心（1990-），女，汉族，河南洛阳人，讲师，体育学硕士，新疆师范大学体育学院， 研究方向：体育教育训练学。