试析初中历史教学中运用图片的意义及办法

黄天注

摘 要 历史是以往人类客观运动的过程，具有不可重演性。现在将历史内容编制为书本形式，融入到初中教学中，有利于初中学生更好的了解我国悠久的历史和博大精深的文化。但是在历史教学中，单纯用文字来描述，无法全面生动的进行授课，这就需要将文字和图片结合起来，增强教学效果。本文就如何将图片更好地运用到历史教学中进行了研究，总结了教学特点、历史图片的运用方法以及教学意义，希望为以后的历史教学提供借鉴。

关键词 初中 历史教学 图片 意义 办法

中图分类号：G633.51 文献标识码：A

历史是对过去人类活动的记录，无法通过现有手段进行验证，只有通过文物、遗跡、文字和图片等资料进行研究和学习。传统的历史教学是通过教师的课堂讲授后，学生对内容理解记忆或死记硬背，这种教学方式虽有一定效果，但仍有局限性，不利于学生对其记忆和理解。大家都知道，学生学习历史的过程是对历史的体验和探究的过程，只有通过体验和探究，才能把遥远的历史变为熟悉的、可与之交流的对象，才能在头脑中形成历史表象。这要求教师将教材图片有效运用到课堂中，直接或间接的传递历史信息，响应国家新课标的改革和素质教育理念。

1历史图片特点

1.1涉及内容广泛

我国作为世界四大文明古国之一，其文明延续了上下五千年，民族文化具有源远流长、博大精深的特点。随着时代的变迁，在经历了不断分裂与统一的循环过程后，留下了许多珍贵的痕迹和遗物。其中得以保存的历史图片是当时信息真实有力的反映，并且贯穿古今，作为载体重现当时的场景和面貌，使我们更为直观地观察到上千年前的政治、文化、军事、经济、科技以及社会生活等，构成了不同年代不同特点的优美画册。

1.2表达内容真实

在初中的历史教材中，每一课都配有相应的历史图片，并结合文字介绍，使课文内容更加生动形象。例如北师大版中考复习中国古代史的《经济中心的南移和民族关系的发展》，介绍了宋朝这一时间社会经济及民族的的巨大发展，通过向学生展示历史图片，看到当时人们的生活状态和密切的民族交流。如果仅仅用文字叙述，学生无法真切的体会到当时人民生活的富有和民族间密切的交流，也就无法激起学生的求知欲望。历史图片的运用，开阔了学生的视野，进而提高了其观察能力和思考能力。

1.3表现形式直观

初中的历史教学主要通过书本来进行知识的传递，这种方式具有准确性和精炼性，但只进行文字的讲解，学生在理解过程中会觉得内容抽象并且枯燥。这就要求教师在教学过程中创新教学方法，充分利用历史图片，辅助历史教材，生动形象地展示历史信息，简化并直观的理解难点内容。比如在讲解各个朝代对中央机构的设立时，部分学生可能对具体朝代的对应机构记忆发生混淆，需要教师列出全面的结构图供学生观察并记忆，最终达到教学效果。

2初中历史教学中图片的运用方法

2.1通过历史图片创设相应情境

历史教材中的历史图片，包括人物、文物、古迹和地理位置等。运用图片来创设情境，使历史信息更为生动和直观。通过将学生带入相应的历史情境中，做到对历史情境和历史人物的感同身受，同时产生视觉上的冲击，再加上教师的解说，让学生对学习要点的记忆尤为深刻。比如对“秦始皇陵兵马俑”的学习当中，教师利用课件制作图片，还可以插入一段视频，展示秦朝时期优秀的雕刻艺术以及优美的雕塑品，增加学习的趣味性记忆效果。

2.2提问要点，培养读图能力

课堂提问既是教师检查教学效果的手段，同时也是学生理解记忆学习要点的具体要求。通过提问，提高学生的观察能力，使学生在有效时间内迅速准确地获取相关信息，不断巩固、增加历史知识。另外教师在提问时抓住学习要点，锻炼学生自己掌握观察的技巧，延伸到其它学科的学习中，进行自主学习和探究。初中时期的良好学习习惯对未来更高层次的学业有极大的促进、铺垫作用。

2.3组合图片，科学理解反映内容

历史具有连续性和整体性，组合历史图片在证明历史事件真实性的同时，也让学生能够更为深入地了解历史方向的走向。进而探究历史发展的本质，让学生的历史观念具有科学性。比如教师授课时结合“卢沟桥事变”和“南京大屠杀”以及“三大战役”这三幅图片，并且加上文字和相关资料，让学生更为直观和真切的感受到抗日战争中日本侵略者的残暴行径和中国人民联合抗日的决心和勇敢，正视历史中国家在战争遭受的灾难，学习抗战人士爱国、坚韧、不怕吃苦的精神，并珍惜现在的和平生活。

2.4引导分析，深入思考

目前初中的历史教材中已经有丰富的图片资料进行学习，更为重要的是教师的引导。教师可以要求学生对图片在观察和分析后，与同学和老师间进行交流，互相解读图片中的历史知识和心得，在学生脑海中建立全面的历史知识体系，了解历史变迁过程。并在此基础上分析历史图片的时代背景，联系当时的经济、文化、政治等方面，发现历史发展规律，提高历史认同感。

3历史图片在教学中的意义

3.1提高学生对历史的学习兴趣

兴趣是学生主动探究知识的巨大动力，也是激发学生灵感的源泉。初中是兴趣转化的重要时期，既对具体、形象的直观事物和形象感兴趣，又对抽象的逻辑思维和社会现象发生兴趣和联系。自新课标改革以来，增加了历史图片在初中历史教材中的比例，并成为了重要的教学工具，很大程度的提高了学生的学习兴趣。在教授北师大版的《盛唐社会气象》这一课时，利用多媒体上的武则天画像，让学生们进行辨认，接着启发学生她是怎样的一个人物，并对唐代的经济发展做出来哪些贡献，由于武则天作为古代唯一的一位女皇，学生对其好奇心自然极大，激发了他们强烈的求知欲。

3.2教育学生的价值观和个人情感

历史图片本身蕴含着丰富的情感，挖掘其内涵精神，有利于学生的历史情感教育，培养人文主义精神，形成正确的人生观、世界观、价值观。以往教学中，大多数老师忽略了学生个人价值观的树立和情感的培养，达不到预想的教学效果。因此，教育学生价值观和个人情感也是历史教学的重要部分。在讲甲午中日战争时，给出黄海大战中致远舰和邓世昌的图片，讲述邓世昌在致远舰被击沉后与全舰士兵共同存亡的故事，并由此找学生谈自身感受和学到的精神，达到教育的目的。

3.3培养学生的观察能力

教师的教学内容不能局限在课本上，也要通过其它途径获取相关资料，更为广泛有效的培养学生观察力，坚持“透过现象看本质”的原则。比如《较量》这张较为夸张的历史漫画，首先，学生会觉得这种表现形式很新颖，教师讲解历史背景后，内容是美苏争霸下两国领导人赫鲁晓夫和肯尼迪坐在对方核弹上，让其观察并思考两人的表情和内心活动。接着允许学生使用文字或口语表达，回答赫鲁晓夫满头大汗，肯尼迪十分镇定，证明学生的观察是否正确。最后发挥想象力，揭示当时苏联较美国来说处于劣势的情况，这样有利于学生观察力的培养。

3.4丰富课堂的教学形式

目前文字学习仍是初中历史学习的主要学习形式，虽然历史教材中有相关的历史图片，由于教师和学生的重视程度较低，应用程度也就相对较浅。历史图片的有效运用，打破了单纯的文字教学模式，通过两者结合，开拓了新的教学形式。如在学习“山顶洞人”这一节内容时，我们可以充分利用“山顶洞人的生活”插图，设计问题情景，激发学生对该图的研究产生兴趣，通过图片的研究讨论，了解山顶洞人的生活，达成教学目标。

3.5提高学生的复习效率

初中的历史教材将相同主题的内容归为一个单元，而单元内又有不同课题，因为许多历史事件之间有着密切的联系，不能进行独立的讲解。所以教师在复习时，结合图片围绕事件主題，再结合发展的原因及结果，有效提高复习的效率。如在复习“中国共产党的成立”一节时，可利用教材中共一大会址内景及南湖的一只游船图片，提问中共一大是在怎样的条件下召开的？通过了怎样的决议？中国共产党是如何一步步走向成熟的？其标志是什么？为什么说中国共产党的成立使中国面貌焕然一新？由此可见，历史图片的运用，促进了历史内容的复习效果。

4结束语

综上所述，初中作为学生感知能力显著发展的阶段，随着学习动机的确立和智力活动自觉性的不断增强，不但能对事物的外部特征感知，而且能抓住事物的主要特征和本质特征。在历史教学中运用图片，可以随时关注学生的内心情感，并对历史当中不同时间段的事件、地理、风土人情等进行了深入、全面的了解，最终有效地提高历史教学的质量以及激发学生的学习积极性。

参考文献

[1] 柯丽英.浅析历史图片在初中历史教学中的运用[J].好家长，2015（03）：126-127.

[2] 金邦平.浅析历史图片在初中历史教学中的运用[J].时代教育，2014（04）：196-196.

[3] 徐耀光.浅析初中历史教学中历史插图的有效运用[J].新课程学习（上），2013（03）.

[4] 刘艳梅.运用历史图片辅助初中历史课堂教学效果浅析[J].新课程（中），2014（03）.

[5] 王岩松.图片资源在中学历史教学中的作用浅析[J].散文百家旬刊，2016（03）：182-182.