让每个生命都平等地绽放

赖桃花

摘 要 泰戈尔曾经说：“教育的目的是向人类传送生命的气息。”也就是说教育的初衷应该从尊重生命开始，使人性向阳光处生长。

关键词 生命教育 作业训练 使命与责任

中图分类号：G622 文献标识码：A

“生命教育”潮的兴起，使学生的人格得以更加健全地发展，生命教育的重要意义在于培养学生的生命情怀。 “让课堂充满关注生命的气息，让生命的活力充分地涌流，让智慧之花尽情绽放，应该成为所有教学的自觉追求。”从《教育的使命与责任》的叙述中，我想到自己与学生的心理距离，我想到与孩子在一起的时光。是啊，“生命教育强调用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命。”这才是我们一线教育者自觉追求的目标。

教育不仅仅是人与人之间的对话，更是一种情感的交流，真情的互动，灵魂的对话，当然也是对人生的诠释。在新课程的理念下，我们的学生不再是盲从，也不再是遵从，他们更多的是要学会学习、学会思考，学会生存。作为学校的一名教育工作者，我们每天所面对的是一群鲜活的生命体，是一个个对世界充满新奇感的心灵世界。我们有责任，也有使命把人性最善良、最美好、最纯真的东西植入孩子的心田，让孩子在渐渐成长的过程中凝聚“人情味”，富有同情心和正义感。尤其是在当今的社会教育背景下，我们的教育不能仅仅成为“作业训练”、“成绩提高”等应试东西的代名词。这正如肖教授在书中表明的“生命教育的宗旨就在于：捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值”。读了肖教授对生命教育的三重解读，我思忖着，如何在我们的教育中进行生命教育，让学生在课堂中、在校园中激昂起生命的欢歌呢？首先我想应让我们的孩子能够主动地、快乐地生活。让他们在我们教育中，受到关注，得到关怀，哪怕是我们班中的任何一名学困生，都应当成为我们教师心中关注的对象。所有的学生，教师都要一视同仁，永不言弃。让他们平等地、自由地生活、学习。没有强制、没有苛严，也没有功利，更没有压抑，但要有循循善诱、因材施教。崇尚兴趣，热衷读书，关注生活，思考教育現状。其次在我们的教育中进行生命教育，还应该教会学生理智的生活控制。正如肖教授所言，儿童激情有余，而理智不足。我想通过我们的教育，要让孩子能够正确面对生活，面对挫折，学会合理的安排时间，劳逸结合，在现实与幻想的冲突中，思考生活和学习。再次，在我们的教育中进行生命教育，更应该让学生创造性地生活，让我们的学生富有灵气。我们要为孩子们创设不同的情境，不同的体验场所，让孩子们不断地去改变、去尝试、去思考。要让他们有一种不满足于现状的感想，力争上游，积极进取，作为教师要努力地去创造新的环境，创设新的机遇，从而提升自身的生命教育质量。

从肖川教授对生命教育的解读中，我想起了从教生涯中的一个案例。那是从教的第二年，我被安排到了一年级。在开学第一天我接到了一个浑身上下都脏兮兮的孩子，这个孩子就是小彬！当我这个毫无经验的新老师听到他妈妈告诉我这个孩子是个脑瘫儿时，我的内心几乎是崩溃的。接下来的日子，他时常随地吐痰吐口水，甚至往同学身上吐，小同学经常跑到办公室投诉他，让我这个新老师真的有些抓狂，好多次我都跑到教育处去质问：“为什么要让这么特殊的孩子到我们学校来？他不是应该去特殊学校吗？”姚主任便跟我说：“孩子的家长不愿意到特殊学校去，因为名声不好，孩子的未来也就毁了。这孩子是上帝赐给你的，你就好好挑战一下自己吧！”我虽然有些不能理解家长的做法，在我看来特殊学校的老师在教育这样的孩子更有耐心和方法；可是他已经来到了我的跟前，他已经成了我班的孩子，我只能尽自己最大的努力帮助他。

每当学校检查班级卫生时，他那乱糟糟的书桌抽屉总是那么惹眼，抽屉里的书本全部卷角比那废品站捡回来的还脏，它们被他随意地塞进了抽屉。每当学校检查仪容仪表时，他鼻子下挂着的那两条浓浓的鼻涕总是那么扎眼，你一指他的鼻子，他就伸手一抹，那鼻涕便从鼻端一直延伸到脸上。你若是问他为何不注意卫生，为何不勤剪指甲、勤擦鼻涕？他便咧着嘴，吃力地比划着，然后口齿不清、支支吾吾地跟我们解释。有时候他解释了半天我也没有听懂，实在听不懂，只好让他先回班上。看到他东倒西歪离开的背影，我心中总有说不出的滋味。这样的他沟通是很大的问题，出操、踏步这样简单的动作对他来说更是极其困难。这样的他需要老师付出百倍千倍的时间与精力，就是一个简单的动作，一句寻常的话语能让你始终如一地重复千遍万遍。这样的他不受同学欢迎，受同学们排挤，甚至有些同学不愿意跟他坐在一起。他的母亲到我跟前来投诉他的遭遇，作为教师的我除了迷茫、头痛、煎熬，还有深深的负罪感。我不知道该如何引导孩子们去学会尊重弱小的生命，不知道该如何唤醒他们内心的美好情感。有一天我在家看电视，正好看到《超级演说家》这个节目，当我看到那个叫崔万志的演说者艰难地讲述着他与旗袍的故事时，我不禁感叹：原来作为脑瘫儿的他也可以有这么好的发展！我一下子有拨开迷雾的感觉。我特意找了崔万志的相关资料，甚至找了音乐达人李传杰的励志故事，然后在班上开了一节班会课。孩子们感动极了，兴奋极了，他们七嘴八舌地议论着，赞叹着，有些孩子甚至对我说：老师，我们班的小彬说不定也会成为某个行业的CEO，或者音乐达人呢！我心里窃喜，这是不错的开端。

为了让小彬能融入班级，每个活动我都鼓励他参加，不管他完成得怎样我都会在班级正面强化。有时候看到他露出笑脸，哪怕笑容都是那么不协调，我都觉得是可爱的。我一遍又一遍地教他踏步，一遍又一遍地教他系红领巾，一遍又一遍地教他整理书包，一遍又遍地教他握笔……孩子们也像我一样一遍又一遍地教他，不知疲倦。就是这样，他慢慢地有了一点点的变化，虽然这变化不是你一眼就能察觉的。但是孩子们看他的眼光却完全变了，他们由最初的不接受、不欢迎，到和小彬打成一片，热心帮助他的方方面面，这个渐变的过程我们用了三年的时间。

教他的第三年，我们学校恰逢教学水平评估，我上了一节公开课——《掌声》。当我请同学来回答问题时，我发现一只小手颤巍巍地从角落举了起来。我顾及到他口齿不清又是重大的听课场面，便没有叫他。我见他一脸的失落，顿时有些不忍。后来我又请同学来朗读英子上台的那个段落时，他的小手举得更高了，我看到他满脸期待的样子，就让他起来读。一个字一个字艰难地从他的口中吐出，脸上的肌肉不协调地拉扯着，他说得那么吃力，但是他没有停下来，我也没有打断他，整个教室安静极了，我甚至都忘了抬头看一眼坐在教室后面的评估专家。直到他读完，整个教室都响起来雷鸣般的掌声。“孩子，你像英子一样勇敢，你是我们大家学习的榜样。”当我说完这句话时，他满足地坐下去了，那时我觉得他整个人都会发光一般。评课的时候，专家说我这节课最让他感动的是让那个脑瘫的孩子发了言，每一个孩子都拥有平等的受教育权，每一个生命都值得尊重，哪怕他跟别的孩子有一点点不一样。有时候我们会因为很多冠冕堂皇的理由挫伤了一些孩子的积极性，伤害一些孩子的自尊心，但是作为教师的我们应该有一颗仁爱之心，尊重每一个生命，毕竟每一个生命的长度和宽度都是多元的。不是每一棵草都会开花，不是每一棵树都会结果，我们只需浇水、施肥就好了，何必强求它一定要长成你臆想的样子呢？

“我想一个易于被感动的人一定是幸福的人，一个善良的人，一个纯洁的人，一个过着真正的人的生活的人。真正的成熟是以一颗感恩的心去接纳一切，包容一切，并学会重新去热爱，热爱一切美好和充满希望的人和事。”这些美妙的文字指引着我去追寻真实的生命状态，探讨教育生命的意义，体味做教师的幸福，捕捉生命中的每一次感动。

参考文献

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[2] 杨炯.高中语文教学要强化生命价值教育[J].中学课程辅导（江苏教师），2011（10）.

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[5] 肖川.独立、自由与责任——对生命教育的阐释[J].当代教育科学，2008（08）.