特殊教育

摘 要：生活语文学习策略运用于智障儿童的语文学习活动，对于提升孩子的认知能力、社会适应能力具有积极的意义。因此，特殊教育教师应当积极融入生活化教育理念，促进语文教育改革，构建高效的语文教学课堂。

关键词：智力障碍；生活语文；意义；对策

著名教育学家陶行知先生曾说：“生活即教育，社会即学校”；新课程改革的发展，要求教师在教学中，落实生活化教育理念，培养学生将理论知识指导生活实践的能力。智障儿童作为一个特殊的群体，在学习中、生活中会遇到更多的困难。生活化语文学习策略运用于智障儿童的学习，对于培养智障儿童的动手能力、人际交往能力，帮助智障儿童更好地融入社会、回归社会具有积极的意义。教师在针对智障儿童开展生活化语文教学的过程中，应当结合智障儿童的学习能力、知识迁移能力等，尽可能通过通俗易懂的方式，培养智障儿童的学习能力和生活能力，让智障儿童通过语文学科的学习领悟生活，提升社会适应能力。

一、 智障儿童生活化教学内涵

所谓生活化教学，是指以现实生活为依托实施的课堂教学，如生活化的教学情境、生活化的教学内容等。生活化教学理念的运用，主要是结合学生熟悉的事物、生活经验入手，通过通俗易懂的方式让学生了解和把握知识，调动学生的学习热情，提高学生的学习效率。和普通儿童相比，智障儿童有许多特殊之处。因此，在针对智障儿童进行教育的过程中，生活化教育主要是通过生活化案例、生活化场景的融入，将课本上抽象的知识具体化，培养智障儿童的生活能力、实践操作能力等，更好地帮助智障儿童融入社会、融入生活。

二、 生活化教育理念运用于智障儿童语文学习的意义

（一） 有利于提升智障儿童的认知能力

智障儿童主要是指“智力缺陷”的儿童，在智力水平、认知能力等方面明显落后于普通儿童。智障儿童因其本身就存在着人格不健全、智力缺陷的问题，从幼年时期开始，智障儿童更加容易受到同龄人的排挤、歧视以及各种不公平待遇，从而使得智障儿童的人格更加不健全，心理更加脆弱，更加不愿意融入社会生活。有研究表明：智障儿童在接受教育之后，同样也可以融入社会、从事一些力所能及的工作。语文学科是针对智障儿童开设最久、最有意义的学科，是智障儿童社会交际的重要工具。生活化教育理念运用于智障儿童的语文学习，有助于促使教师在教学中，形成“以学生为主体”的教育思想，结合智障儿童的认知水平、生活经验等，融入生活化的教学案例，创设生活化的教学情境，促使抽象化的知识形象化、具体化，加深智障儿童对知识的理解和把握，不断提升智障儿童的生活认知能力，促使智障儿童更加轻松地融入社会生活。

（二） 有利于促进智障儿童语文教育改革

新课程改革标准明确指出：语文是人类生活中最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。这句话明确了语文学科的“工具性”“人文性”功能。而语文学科的工具性，强化了在语文学习中，阅读、写作、口语交际等都需要与生活紧密相连，方能促使语文学科成为学生生活中“重要的交际工具”。在智障儿童语文教育中强化生活化教育理念，教师将教学内容与学生的生活经历紧密相连，通过各种趣味性的、富有生活情趣的活动设计，让学生结合自己的生活经验分析语文活动，以语文知识分析生活现象，培养智障儿童的社会适应能力、生活能力，这样的教学模式，有助于促进智障儿童语文教育改革，构建高效的语文教育课堂。

三、 生后话教育理念运用于智障儿童语文学习的对策

（一） 营造生活化的语文教学环境

环境对儿童学习兴趣、学习效率的影响是不言而喻的。笔者在针对智障儿童语文教学的过程中，针对孩子的认知能力、兴趣爱好等，通过学生熟悉的生活场景入手，创设生活化的教学情境，取得了好的教学效果。例如，以“各行各业”为主题的教学活动，以“警察”这一职业为例，为了让学生懂得“遇到困难找警察”，笔者首先通过学生所熟悉的动画片《黑猫警长》作为课堂导入，让学生通过观看动画片了解警察的职业特点，警察的威武神勇；然后模拟一个简单的情景剧“求助警察”：一个走失的儿童通过警察找到了妈妈。情景剧的表演，更加加深了学生对警察职业的了解，懂得在遇到困难的时候如何寻找警察的帮助。类似的教学模式，一方面有助于加深学生对知识的理解；另一方面有助于提升智障儿童的认知能力、社会适应能力，实现好的教学效果。

（二） 融入生活化的教学内容

知识是生活的源泉。生活化的教学案例、教学内容融入到语文的教学，有利于让学生在不知不觉中把握和接纳知识，吸引學生积极地融入到学习活动中，提高学习的效果。笔者在针对智障儿童的生活化语文教育中，通过生活化教学内容的融入，取得了好的效果。例如，为了培养学生的观察能力，笔者会在适宜的时间，组织学生参观、游园活动等，如春天，可以组织学生参观校园里盛开的鲜花，让学生从不同的角度看“春”之美，在此过程中，教师要善于引导：你看到了什么？你闻到了什么？你听到了什么？让学生懂得观察春天，体味春天之美，将生活与教学有机整合起来，实现语文教育生活化的目标。

（三） 开展生活化的课外实践活动

因智障儿童在认知能力、生活能力等方面都比较落后，而家长在日常教育中，由于事事包办，导致很多智障儿童的生活能力更加低下。笔者在指导智障儿童学习的过程中，通过课外实践活动的开展，培养学生的生活能力。以“乘车”这一主题为例，很多智障儿童不懂得如何乘坐交通工具，笔者在这一主题教学中，就通过亲自带领学生乘坐公共汽车，让学生直观地感受看站牌、等车、上车、投币等的操作方法。在这里，笔者需要强调的是：带智障儿童外出乘车体验，需要选择人少、车流少、且距离短的线路，以最大限度保证孩子安全。

综上所述，生活化教育理念运用于智障儿童的语文教学，对于提升学生的生活认知能力、社会适应能力具有积极的意义。教师在教学中，应当通过生活化的教学环境、生活化的教学内容、课外实践活动的开展，实现智障儿童生活化语文教学的目标。

参考文献：

[1]潘雅萍.立足生活实际，促进语文教学——智障生语文学习生活化的实践研究[J].学周刊A版，2011（3）.

[2]柯维春.让智障语文教学与生活牵手[J].课外阅读：中旬，2013（3）.

作者简介：

马武贵，贵州省黔西南布依族苗族自治州，普安县特殊教育学校。