个性阅读 促进发展

摘 要：阅读是语文中的半边天，在语文学习中，如果学生的阅读能力很差，那么学习起来就会有很多困难，理解不了文章，阅读速度不够，质量不高，拖慢做题效率等等，每个人都有不同的阅读方式，在学生学习过程中，教师也要致力于培养学生的个性化阅读。高中生的学习比较有自主性，教师需要帮助学生认清他们的优缺点，在阅读方面扬长避短，找到适合自己的方法。本篇文章主要讲述高中语文个性化阅读教学。

关键词：个性阅读；高中语文；教学方式；现状

高中生在学习中已经有了自觉性，所以不需要教师费尽心力告诉学生阅读的重要性学生也会自己去阅读，但是如果努力错了方向，或者方法不对，学生就是在做无用功，因此需要教师一定的帮助，高中生集体学习的时间很少，大都是学生们自己进行独立的学习，所以每个人都需要有适合自己的阅读方法，个性化的阅读，才能让自己的效率最大化，不让阅读成为拖累自己成绩的短板，学生在语文课堂中可以通过教师的帮助制定适合自己的阅读方式，提升阅读能力。

一、 高中语文阅读现状

通过调查，高中生无论是在语文课堂中进行阅读，还是在课后自己阅读，总会出现各种问题阻碍自己的阅读进度，有时学生在阅读过程中容易走神，浪费大量的时间也只能看一小段文字，有的学生在阅读中一目十行，但是往往在阅读完之后，不知道文章说了什么内容，必须返回来反复阅读，阅读效率也很低，还有的学生阅读过程中找不到重点，总是曲解作者的意思，所以正确率很低，这些阅读中的问题让学生的阅读热情被打击。首先学生阅读能力不足，会导致无法理解文章，做题时有很多问题，其次是阅读效率不高，积累能力弱，累积的东西少，在表达的时候就词不达意，最后，高中生在写作的时候，一般都需要先阅读一段材料，如果学生的阅读能力差，就无法理解材料的中心和主要内容，写作容易跑题，不仅浪费时间，还让学生的成绩因此受到很大影响。如果高中生的语文阅读状况一直止步不前，到最后学生面临高考的时候就会因此受到阻碍，所以教师需要帮助学生认清这一现实，学生的语文成绩差和阅读能力有很大的关系，只有通过扬长避短，制定适合学生的个性化阅读方式，才能让學生的语文能力从根本上有所提高。

二、 高中语文个性化阅读教学方式

进行高中语文个性化阅读教师首先要了解学生，找学生的优点，让这些优点成为他们阅读中的明灯，然后让学生学着在小组中进行阅读讨论，互相学习，全面了解阅读内容，在独立阅读的前提下，做到团体学习。

（一） 了解学生，帮助学生在个性化阅读中展现优点

虽然语文教师在课堂中会和学生经常讨论文章中的情感，但是真正和学生的情感交流却很少，而且大部分教师和学生都把重心放在如何让学生学习好、提升成绩上，自然会忽略与学生的交流，由于缺乏交流，教师对学生的了解就很少，只能看到表面，哪个同学成绩好，哪个同学成绩差等等，不明白学生的优缺点分别是什么。每个学生不可能只有优点或者只有缺点，教师需要通过了解学生，把学生的优点放在阅读中，给学生一些阅读中的建议，哪些学生应该采取哪些阅读方法都需要进行指引，这样才能让学生做到个性化阅读，阅读也能提高效率。比如有的同学优点是阅读速度快，但是容易抓不住重点，教师就可以让学生在阅读中把文章中出现频率最高的词标记出来，并且每一段的重点都拿笔画出来，这样学生在快速阅读完以后，就不需要再反复阅读，只分析自己标记的重点就可以，而且通过这种方式学生也能看到优秀的文章是如何围绕着一个重点和一句话展开说明的，在阅读过程中学习表达；还有的学生阅读慢，做不到一目十行，但是重点抓得很好，教师就可以建议学生不需要每个字都斟酌，大致看一遍，抓住重点再放慢脚步，这样学生的速度就能提升，不会在大家都阅读完一篇文章之后自己才看到一半；有的学生则在阅读过程中容易走神，但是总结能力很强，能够联系前后文总结出很多重点，教师就可以指引这类型的学生在阅读过程中拿一支笔指着文章，自己的目光跟着笔动，这样目光被牵引，学生就不容易走神。这样根据学生的优点和缺点给出学生阅读建议，让学生进行参考，学生就能对阅读更有信心，能明白通过自己发挥自己的长处，在阅读中能够有新的突破，并不是一直陷在困境里出不来，在学生了解到之后，也会根据教师给出的建议稍加调整，成为指导自己进行阅读的方式，假以时日学生也能看到自己的进步。所以教师了解学生，帮助学生在个性化阅读中展现他们的优点能让学生不再把阅读当作洪水猛兽，能在阅读中找到适合自己的方法，根据自己的实际情况进行个性化阅读，最后能做到殊途同归，提升自己的阅读能力。

（二） 分组讨论阅读成果，互相学习

在学生的个性化阅读进行完之后，教师还需要让学生回归团体，个性化阅读并不是要让每个学生必须在自己的小圈子里学习和阅读，而是能够在团体中求同存异、百花齐放的同时共同进步，看到别人的长处，把这些长处放在自己的个性化阅读中，让自己的阅读效率更高。教师可以让学生分组讨论阅读成果，每个学生思考问题的角度不同，从文章中能够看到的东西也不同，虽然每篇文章只有一个中心，但是细节处的描写就见仁见智，教师可以让学生互相讨论自己的看法，大家在讨论中就是交流思想的过程，能让学生学习到更多知识。高中生的学习能力很强，教师给学生创造了互相学习的机会，学生就能看到别的同学身上的优点，他们是从什么角度考虑问题的，是把自己代入文章还是以局外人的角度看待文章的等等，都能让学生受益匪浅，这比学生独立进行阅读分析能给学生更大的益处。让学生分组讨论能让学生的个性化阅读更加明显，在不被同化的同时学习别人的优点，促进自己的发展。

总之，在个性化阅读教学情境中，老师需要持有“以生为本”的教学态度，去尊重学生的个体差异以及阅读感悟，为学生营造一个自由、舒适的教学氛围，激发学生学习的主动性，使其逐步发展个性，促进其成长。

参考文献：

[1]高曼丽.教师、学生与文本“三方对话”——高中语文阅读教学探微[J].语文学刊，2016（13）：154-155.

作者简介：

李娟，江苏省苏州市，苏州市吴中区木渎金山高级中学。