现代学徒制的多元评价体系探索

刘文新

摘 要 现代学徒制自试点以来，在评价体系方面已经积累了较多的宝贵经验，随着职业教育投入的不断增加，现代学徒制的多元化评价要求越来越高，多元化评价体系构建是以校企双方主体为基础展开，建立家校企三方联动评价机制，评价模式的建立根据地区行业结构、专业差异性以及学徒实际情况的不同而不同，要因地制宜的建立健全现代学徒制多元化评价体系。

关键词 评价 学徒 多元化 模式

中图分类号：G712 文献标识码：A

1现代学徒制多元化评价的必要性

1.1现代学徒制的特点决定其多元化评价

现代学徒制培养目标逐渐呈现出多元化态势，结合现代学徒制本身的特点，学徒既是学校学生，又是企业准员工；以学校为主体的专业基础知识和专业基本技能的培养，以企业为主体的专业综合技能和岗位操作技能的提升培养，又形成了现代学徒制的双主体培养模式；以上特点共同决定着对现代学徒制的评价必然是多元化的评价模式。

1.2学徒的现状决定其多元化评价

中职学生都是在中考中分数没有达到普通高中的录取分数线而被中职学校录取，大部分学生没有掌握好的学习方法或学习习惯，学生在招生招工后成为学徒，其学习习惯和学习效率仍然没有实质性改变，最终使得学校教育和企业教育都存在局限性，直接决定了对学徒的评价需要创新出多元化评价模式。

1.3学徒培养过程决定其多元化评价

学徒培养采用双主体培养模式，企业负责学徒进入企业全方位的职业素养的培养和岗位操作技能的培养，学徒价值观没有形成，而企业是一个较完整的社会团体，学徒长时间的接受企业轮训和实习，必然会受到影响，这就需要在学徒的评价体系中加入多元化因素，否则对学徒的评价容易失去客观性，最终影响学徒积极性，甚至影响学徒的终身发展。

2现代学徒制多元化评价体系的构建

现代学徒制多元化评价体系涉及面非常广，既要保证公平客观性，对学徒起到激励作用，又要符合现代学徒制人才培养目标，加之企业专业岗位涉及面较广，使得评价内容较多。

2.1以学校指导教师为评价主体的弹性学分制评价体系构建

学徒在签订有关协议后，第一年将在学校完成基础文化课和专业基础课程的学习，以学分制评价为主，学徒需要修满足够学分，即可完成第一年的学习任务；所谓弹性学分制，是针对个别学徒在某门学科存在困难，允许学徒在其他方面发挥优势，补齐所缺学分，亦可达到第一年的学习要求。

2.2以校内带徒师傅为评价主体的综合实训评价体系构建

校内综合实训的评价体系以校内带徒师傅为主体，结合学徒校内综合实训态度、效果，以及岗位轮训中的专业技术掌握情况，学徒综合素质的提升和展现，予以客观评价，积极与企业师傅沟通，了解学徒岗位轮训情况，对表现优异的学徒予以奖励，对表现不佳的学徒予以批评教育。

2.3以企业带徒师傅为评价主体的岗位实习评价体系构建

学徒定岗实习期间，学校指导教师和校内带徒师傅定期进入企业对学徒进行指导和监督，敦促学徒认真履行岗位职责，学校指导教师和校内带徒师傅与企业师傅相互交流学徒学习情况，对学徒表现情况进行了解、核实并记录，定岗实习结束后，企业师傅结合学徒在定岗实习期间的各方面表现情况，对学徒进行优势型评价和不足型评价，不仅要对学徒起到激励、警示作用，而且要发挥出学徒定岗实习评价体系的辐射作用。

2.4以学校和企业为双主体的现代学徒制评价体系建构

学徒评价是整个学徒制评价体系的一个重要组成部分。学校、企业双主体评价也是至关重要的一环节，主要评价内容涉及人才培养方案评价、相关制度评价、教学管理评价、企业岗位轮训和定岗实习评价、学徒管理评价、学校企业自检评价情况等等。上述评价机制要形成可行性的文件，编订成为现代学徒制成果性文件，有助于学徒制的推广工作。

3现代学徒制多元化评价体系的推广

现代学徒制作为新型人才培养模式，具有鲜明的时代性和创新性，是中职学生提升综合素质的重要途径之一，现代学徒制开展至今处于试点阶段，随着职业教育投入的不断增加，现代学徒制培养模式在全国范围内将逐步推广，其多元化评价体系也将推广到各类职业院校进行借鉴。在评价体系推广的同时，根据各个地区行业、试点推广阶段的不同，其评价体系也不尽相同。

3.1地区行业不同决定着评价体系不同

地区行业结构一定程度限制了试点专业的选择，不同地区行业结构不同，笔者所在地区经济发展主要以工业化生产和旅游业为主，以工业化生产为例，学校结合各企业的电气行业、机电行业，最终选择机电技术应用专业作为试点专业，紧密的与地区行业相结合，评价体系也针对的是地区行业结构发展而确定，行业结构不同，评价体系不同，评价主体更会呈现较大差异性。

3.2试点推广专业不同决定着评价体系不同

试点推广专业是评价体系的基础，没有专业结构，谈不上评价体系，专业不同其评价体系不同，比如：机电技术应用专业和学前教育、信息技术等专业相比，培养标准方面的差异性决定着评价体系的不同，学徒做的工作不一样，评价方法就不一样。基于这一点，在评价体系推广阶段，各类学校应该根据所选择专业做好评价体系的构建。

3.3学徒的实际情况决定着评价体系不同

各地教育投入的不同，决定了不同地区学徒综合素质差异性较大。在推广阶段，各类学校要根据当地教育投入以及当地学生（学徒）的基本情况和综合素质，形成适合当地学徒的评价体系。

总之，现代学徒制评价体系在保证客观的前提下，努力做到多元化评价，评价中既要有企业总体评价、企业师傅对学徒的个体评价、学校的总体评价和学校指导教师的个体评价，甚至还需要有家长对学徒的评价和学徒的自我评价，最终形成学校、企业、学徒、学徒家长四方互评体系，为建立现代学徒制多元化评价体系奠定坚实基础。

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