点亮思想之光

摘要：分层教学根据目前学校教育班额大，学生自身的写作水平差异大而采取的全面提高学生能力的教学方式。在语文作文教学中对不同层次的学生要分层次设计问题，教师评价也因人而异，使整体和谐发展。

关键词：作文；分层教学；共同提高

一、 语文作文教学的重要地位、困惑及对策

语文是最重要的交际工具，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。写作能力是学生语文素养的重要组成部分。

初中阶段是作文教学承前启后的关键时期。学生写作水平已出现一定程度的分化。不同水平的学生的写作习惯、对写作的态度不尽相同。基于上述对作文教学现状的了解与认识，在作文教学中我尝试用分层教学的模式。根据学生的知识和能力水平，把他们分成不同的层次，确定不同的教学内容和目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助不同的评价标准，调动各层学生本身的力量促进每一层次的学生得到最好的发展，从而实现了班级作文水平的整体提高和和谐发展，实现了作文教学的良性循环。

二、 作文分层教学的具体方法

分层教学就是教师根据学生现有的能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成若干小组并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

（一） 教学对象分层评级，核定不同目标

学年伊始，我们总是通过一定的方式对学生作文水平进行调查和考评，核定相应的水平层级，如：

A. 语言流畅、有思想有内容、有一定的结构意识、有很好的写作基本功；

B. 语言较流畅、文字基本功好、有写作兴趣、能坚持写日记；

C. 有较好文字功底、有写好文章的良好愿望但写作基本功较薄弱；

D. 讨厌写作，害怕写作，语言基本功较薄弱。根据四个不同的层级确定不同的阶段发展目标，核定相应阶段的不同任务，采取有針对性的指导和训练，拟订不同的评价标准。如不同层级的学生核定不同的阅读任务，从A层级到D层级，阅读量递增，阅读难度递减；写作量递减，写作要求不断降低，E层级的学生日记只要能写几句通顺的话即可；评价标准不断降低，评价要求前者从严，后者从宽，对D层级的学生则以肯定和表扬为主，培养写作的信心和兴趣。对不同层级的学生的写作指导也不同，如对A、B、C层级的学生注重写法写作技巧的引导；对D层级的学生注重引导他们从一事一议入手，写身边真实而有意义的小事。

分层还适当根据不同的年级进行不同的调整和变化，根据不同的兴趣和特长确定不同的发展趋向。有些同学进步了，对他适当进行调级，适时提出新的发展目标；七年级到八年级，八年级到九年级，随着学生认知水平和作文能力的提高，作文教学要求和评价标准也有相应的变化。特别到九年级，不同性别的学生在作文体裁、作文思维方面也有不同的兴趣和特长，分层教学也必须采取相应的应变措施。

（二） 教学过程分层实施，分期评价

作文教学是一个复杂的系统工程，它的成绩通过学生的文章来表现，但作文教学不仅仅局限在那一篇篇文章上，它是和阅读、口语表达、综合实践活动紧密联系的。因此我们在作文教学过程上也实行分层，具体做法是把作文表达分为阅读积累、日记周记、课前演讲、课堂表达和作文五大板块，让不同层级的学生分期达标。其中最重要的是阅读积累、日记周记、课前演讲三个环节。

阅读积累是提高学生语言素养的重要途径，也是学生间接认识社会、不断拓展个人视野、丰富生活积累的重要途径，还是学生积累写作素材的重要环节。我们把作文教学紧密地和阅读积累结合起来，以课文为媒介开展综合性阅读，要求学生在阅读中做阅读笔记。做阅读笔记时对不同层次的学生提出相对应的要求，如对A层学生要求他们不仅仅做摘抄，还要就一些句子作欣赏评价，并写阅读感悟。D级学生仅需做摘抄背诵优美词句。

日记周记是学生积累写作素材的重要载体，是把作文教学同生活紧密连接的重要环节。我们在具体布置时也因人而异，D层级学生写作兴趣不浓写作有困难就写日记，日记写作要求的起点很低，只需一天一句话地不断递增，循序渐进地向目标靠近。A层学生则必需写周记，而且周记要写得像作文一样。有的从量出发，不断养成习惯；有的从质着手，不断形成能力。通过写日记周记，引导学生关心生活，学会在生活中思考，学会认识自我认识社会，拓展写作空间。

课前演讲是展示学生思想的重要阵地。课前演讲的内容是每月根据规定的话题做主题演讲，每人都必须参加，每次演讲3～5分钟。演讲前学生可以大量查阅资料。我们希望通过课前演讲把阅读、写作和口语表达连成一个有机整体展示学生的思想成果。这里的分层主要体现为分期达标。A层级的学生先上，D层级的学生原则上最后达标，但也可以随时申请上。

（三） 教学内容分层达标，整体发展

写作有具体的技法，我们在教学中把这些具体要求分解成一个个的小目标，来分期讲解分段达标。整个训练从命题作文开始，到话题作文到材料作文。命题作文又从大家最熟悉的写人开始，写人则从外貌、语言、动作、心理等片段描写入手，一个阶段一个或几个专题训练。一篇作文则又从读题、审题、拟题、立意、选材、提纲、开头、结尾、过渡、前后照应等方面逐一训练，分期分段达标后再通过整体训练来实现整体发展。

命题作文达标后，就逐步加强话题作文训练。话题作文则从拟题、立意入手，训练学生如何拟出吸引人眼球的题目，如何化大为小，来实现与话题作文的链接。材料作文则从读懂材料主旨入手，从深挖材料意蕴为突破口实现材料作文和话题作文的链接。这样就让材料作文变成较简单的话题作文，话题作文则演变成最基本的命题作文。

（四） 教学评价因人而异，整体提高

教学评价是提高学生作文兴趣或者扼杀学生作文积极性的重要因素。我们对不同层级的学生在教学评价上都采取鼓励的积极评价，以发现学生的闪光点为目的，以发现学生的成功之处肯定他们的进步为目的。优秀作文通过发表或比赛获奖的方式激发学生的创作欲望，肯定他们的劳动成果，让他们享受成功的喜悦，也给其他同学做出榜样激励他们奋发向上。有时没有达到发表层级的作文，我们则通过班级传阅等方式对学生的成功给予肯定。我们还通过小组评议等方式让同学之间相互评议发现彼此的成功之处值得肯定的地方从而相互激励，互相学习，在互批互议的过程中，使学生鉴赏作文的能力和修改作文的能力得到充分的发展。

作者简介：刘晋玲，中教一级，湖北省石首市，石首市笔架山中学。