基于精品在线开放课程的教学模式创新

彭勇 董崇杰

摘 要： 结合MOOC的原理与方法，利用现有丰富、优质的MOOC资源，在分析移动应用开发技术课程教学现状及问题的基础上，利用超星乐学在线平台建设了“校本化”移动应用开发技术课程精品在线开放课程，设计了基于该平台的混合教学模式，并把该模式应用于“移动应用开发技术”课程教学中，取得了较好的教学效果。

关键词： 精品在线开放课程； 教学模式； 混合教学模式； 慕课

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2018）07-86-04

Abstract： According to the principle and method of MOOC， taking advantage of existing rich and high quality MOOC resources， on the basis of analyzing the present situation and problems of teaching of mobile application development technology course， using the online platform of CHAOXING， a "school-based" high-quality online open course is built， the blended teaching model is designed and applied to the course teaching， getting a better teaching efficiency.

Key words： high-quality online open course； teaching model； blended teaching model； massive open online course

0 引言

高校如何将MOOC教学资源融合到课堂教学来改善教学质量，是高校教师面对的一个课题。以往的研究尝试采用新目标、新内容、新教材、新教法来提升教学效果、改革教学，但是采用信息化手段推动课程改革的探究一直没有实现较大突破。SPOC的出现促进了MOOC资源的可持续发展，也为高校的教学改革提供了一种新思路。

国内一些研究者尝试运用MOOC平台，与传统课堂进行混合教学，但受MOOC自身功能模块的限制，无法对学习者的学习行为进行有效管理，也无法获取学习行为大数据并进行分析，这给教学评价带来了极大的困难，导致这种混合教学并不彻底。如何将MOOC与传统课堂教学深度混合；如何对线上线下学习行为进行管理、互动与评价；如何建立系统的混合教学体系；这些问题都是“后MOOC”时期混合教学应思考的问题。

小规模私有在线课程（SPOC，Small Private Open Courses）是一种把传统教学和MOOC结合起来，发挥面授教学和在线学习各自的优势，将 MOOC 资源应用于小规模固定学习者人群的教学解决方案[1]。SPOC课程针对少数学习者，规模的缩小使教师可以介入学习过程，可以批改作业，师生交流，互动答疑。MOOC在中国的迅速发展，让SPOC成为推动课程改革的创新型教学模式成为可能。

教育部于2015年4月颁布了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，明确指出要鼓励高校，通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程，不断创新校内、校际课程共享与应用模式。SPOC平台有针对性的教学资源、智能化的学习行为管理及准确的大数据分析，可保证混合教学顺利展开；它充分利用MOOC的规模效应来分摊教学人均成本，并通过所得大数据分析学生的学习行为，最终优化“教”与“学”的双边活动，弥补MOOC和传统课堂教学的局限；作为MOOC的一种补充，SPOC将丰富的资源与传统课堂教学深度混合，不仅是教学模式的改革与创新，更体现了“后MOOC”时期传统教学发展的与时俱进[2]。正因为如此，本研究结合MOOC的原理与方法，利用现有丰富、优质的MOOC资源，在“超星”平台上建设“校本化”精品在线开放课程资源，设计了基于该平台的混合教学模式，并把该模式应用于“移动应用开发技术”课程教学中。

1 MOOC与SPOC的比较

SPOC的概念，是指使用在线的课程（类似于MOOC）对少数真实在校注册的学生实施的课程教育。和MOOC相比，主要的特点包括：人数少、在校注册、除了在线视频和习题等，还可以有其他辅助的线上或线下课堂、答疑[3]。

SPOC教学内容可以是MOOC的超集，实现 SPOC=MOOC+补充交流的模式。SPOC的学生人数较少，老师完全可以介入学生的学习过程，包括作业的批改、与学生之间的充分交流答疑和讨论，甚至面对面的“补课”。相对而言，在MOOC中，一般说来学生还是基本独立自主的学习的——即使有讨论区，也是少数活跃学生的舞台，而且提问后获得解答的效率还是比不上直接询问教师。

SPOC中可以明确或隐含地给学生形成出勤，而MOOC对学生的约束就低得多； SPOC学生有一致的进度，在课程讨论区中，能形成集中的热点；SPOC学生基本同构，MOOC的学生差异分布明显，SPOC能采取针对性较强的教育，能够达成良好的授课效果[4]。综上可知，SPOC是在MOOC基础上进行的改进，增加了小班管理和学习教学功能，这就为数据分析提供了可能。数据分析模板对学生成绩和学习行为进行多方位记录和分析，教師可根据这些分析及时调整教学进度和策略。SPOC较好地实现了翻转课堂教学，使教师将更多的精力用于学生个性化教学、实践教学、合作学习等模式的探索。

2 移动应用开发技术课程教学现状及问题

移动应用开发技术是移动互联应用技术专业的重要的专业课程，在整个课程体系中起着承上启下的作用，同时，它被学生广泛认为是一门难以掌握的课程。笔者在研究开始之前对东莞职业技术学院的移动应用开发技术课程的教学情况作了调查。通过对学生访谈了解到，目前的移动应用开发技术课程存在着以下几方面的问题：课上时间全部用来传递知识，教学活动单一；学生缺乏练习，未实现知识内化；学生被动学习，缺乏自主探索；跟不上教学进度；学生课下的时间利用不好；学时不够用；缺乏有效反馈等。产生这种现象的原因较多，除了移动应用开发技术课程本身有难度之外，传统的教学方式不适合学科特点也是一个重要原因。

综上所述，传统的移动应用开发技术课堂采用讲授式教学模式，不能对学生的学习和实践情况及时指导和监控，学生的问题也不能得到及时处理。如果只靠传统课堂教学，在现有学时下，很难达到传授知识、训练能力、提升素质的多维目标，故传统的课堂教学模式亟待调整。

由于我专业每个教学班的人数通常在50人左右。在这样的环境下，课堂讨论、现场交流等翻转课堂的特点将很难发挥。如何既充分体现在线学习的主动参与性，又能发挥教师的引导作用和深度参与的优势，成为大家共同关注的问题。在这样的背景下，混合教学模式的概念应运而生。所谓混合教学模式，是将传统教学与翻转课堂教学方式结合起来，将部分内容录制为教学视频微片段，学生在课下完成知识的学习，而课堂则变成师生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、问题讨论、知识运用等。这样既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分调动学生作为学习过程主体的主动性、积极性及创造性。

3 混合教学要点及理论基础

何克抗认为[5]，混合学习（Blended Learning）能将传统学习与网络学习两者优势相结合。混合教学是一种注重发挥传统教学和数字化学习优势的教与学的方式，包括建构主义、行为主义、认知主义等教学理论的混合，是由教师主导活动和学生主体参与活动的混合，也是学生自主学习和协作学习的混合。混合学习的核心是强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一，它所构建的环境是原有学习环境的扩展，并充分整合了传统教学和数字化学习所构建环境的优势。混合学习环境是实施混合学习的基础，是展开混合学习的保障，因此能否构建一个适合教与学的混合学习环境，直接影响混合学习的发展。

混合学习的最初界定大多集中于面对面的课堂学习（Face to Face）和在线学习（Online Learning或 E-Learning）两种方式的有机整合，如李克东教授的定义[6]。但是随着世界范围内混合学习的实践与发展，这一模式逐渐分化出三个层次：第一个层次是课堂学习与在线学习两种形式的混合，这是一种最为简单的混合，追求的是形式的混合；第二个层次是教学与学习的混合，目的为实现教师的教与学生的学相互融合；第三个层次是学与习的混合，学是指知识的学习，习是指知识的迁移应用。按照以上三个层次的分类，SPOC教学模式是混合学习模式的一种，它处于第三个层次，追求的是学与习的混合，追求的是深度学习，它不仅要求学生完成知识的构建，还要能够进行迁移应用。它的显著特点是面向特定人群（一般是在校生）将MOOC资源应用在混合学习中。

4 混合教学模式在移动应用开发技术课程中的应用

在线开放课程是实现混合教学模式的前提，“翻转课堂”是混合教学模式的具体应用，“翻转课堂”的本地化是“翻转课堂”在高职院校取得成功的必备条件[7]。目前，我校采取的大班教学以及教室的格局并不太适合“翻转课堂”的展开。我校大部分学生的学习基础较差、学习自觉性和自律性不够，课前的自学很难进行，也不好监督。在高职院校照搬国外的“翻转课堂”教学模式，往往达不到国外的那种较好的教学效果。所以我们必须改变“翻转课堂”教学组织方式，将“翻转课堂”的教学方式进化为一种本地化的课堂教学模式。

⑴ 对于知识简单、功能单一实践性知识点，采用翻转课堂；

⑵ 理论性强，抽象程度高的，传统课堂，在线开放课程视频作为补充副本，课后复习；

⑶ 实践性强的综合性案例，一般代码较复杂，半翻转课堂先理清思路，学生根据视频做，老师再做，然后找问题，课后再反复练习。

调查结果表明，76%的学生愿意接受混合教学模式，在其反馈的具体理由中，对基于精品在线开发课程的混合教学模式给予了充分肯定。他们认为SPOC课件短视频与习题相结合，形式新颖，知识面广，更能激发自己的学习兴趣；课前预习能够让自己对知识点有一定的了解，做到心里有底，同时督促自己学习，提高自学能力；将难点问题反馈给教师，能让教学更有针对性；面授课堂中，教师对重难点的讲解能够加深知识点的理解和应用，提高学习效率，更能产生成就感；SPOC视频可反复观看，有利于课后复习。

除此之外，还有24%的学生不愿意接受这种学习模式或持观望态度。这部分学生主要是觉得SPOC课件中内容难度大，看不懂，传统课堂教师讲解更加详细；害怕自己因为惰性无法坚持预习，影响学习效果；对这种学习模式还不太了解，说不好愿意不愿意。

5 结束语

基于SPOC的混合教学模式有机结合了在线学习和课堂教学两种教学形式各自的优势，使得信息技术与教育深度融合，实现了课前、课中、课后线上线下相结合三个阶段，学生从知识认知到知识内化，再到知识升华，这一过程，既保证了学生与教师之间必要的面对面交流沟通，又能够发挥SPOC集约化、小众化等在线学习的优点[8]。SPOC在移动应用开发技术课程的实施，真正实现了以学生为中心，以教师为主导的校本化的“翻转课堂”混合教学模式，提高了学生学习的主动性和积极性，在期末的课程调查和反馈中受到学生的好评。

参考文献（References）：

[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.4：46-51

[2] 苏小红，赵玲玲，叶麟等.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学，2015.7：60-65

[3] 王朋嬌，段婷婷，蔡宇南等.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015.12：79-86

[4] 姚天昉.在程序设计课程中引入“计算思维”的实践[J].中国大学教学，2012.2：61-62

[5] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014.7：5-16

[6] 李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004.7：1-6

[7] 范新民，曾海军.基于移动学习的翻转课堂培训新模式的研究与实践[J].中国电化教育，2017.7：73-78

[8] 王济军.基于SPOC的翻转课堂教学模式及其效果研究——以“摄影基础”为例[J]现代远距离教育，2018.1：44-49