创新多元评价 践行智慧育人

摘 要：科学、公正、有效的评价，多角度、多渠道、重过程、重特色的全方位评价才能促进学生健康全面发展。我校紧密结合智慧教育特色，科学创新，积极构建多元化的智慧评价体系，对学生进行多角度、全方位评价，让教师“教有智慧，教有特色”，让学生“学有智慧，学有所长”，让家长“育有智慧，收获幸福”。

关键词：多元；评价；发展；智慧育人

随着创新教育的倡导和素质教育的全面推进，中、小学素质教育工作中的评价问题显得尤为重要。20世纪80年代后期发展起来的发展性评价，将着眼点放在关注评价者的未来，注重过程评价、关注个体差异、强调评价主体多元化等特点，是一种对学生的个性健康发展非常有利的评价方法。

一、 代币制——评价维度的多元性

教师对学生评价时，不仅要重视终结性评价，更要重视过程性评价。为此，我校发行了校园“智慧币”，并制定了详细的《曲江二小智慧币发放细则》《智慧币兑换办法》，对学生的点滴进步、品格形成进行全面的、多维度的过程性监管与评价。学生用自己的良好行为和表现挣得智慧币，当智慧币挣得一定数量，即可到“智慧银行”存起来或兑换礼物。兑换的礼物可以是实物，也可以是一次表演的机会或其他形式的奖励，对于学生的奖励我们倡导由物质向精神的逐步过渡与引导。

智慧币的推行，让老师用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，正确引导和挖掘每个学生的才能。同时也是对学生润物细无声的理财教育、情商教育、价值观教育，有目的地引导学生学会自我教育，促进学生自主发展。

代币制完美体现了学生评价维度的多元性，既重视学生的学习成绩，也重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展；既重视对学生的统一要求，也关注个体差异；为学生“做最好的自己”奠定了良好的自我成长平台。

二、 勋章制——特长评价的实效性

每个学生都是独特的，也是出色的，我们要关注学生的个体差异，发现每一个学生的闪光点，让学生的特长得以充分展现，进行有的放矢的教育。学校针对学有所长的学生，设计了勋章制的评价方式，使学生的特长得到充分肯定与发展。根据多元智能理论，评价的角度从各个学科、各项才艺技能出发，不局限在语数英成绩，也不压缩在琴棋书画，学生无论是在阅读书籍方面或是生活劳技方面，只要拥有突出能力，学校就会授予特制勋章进行表彰，鼓励和引导学生积极发展特长，做最好的自己。

三、 闯关制——学业评价的趣味性

我校根据多元智能理论，对学生学业评价进行了大胆创新。改变了以往用单一的考试成绩衡量学生成长的方式，抓住学生喜欢游戏的特点，紧扣课程标准，将每个学科的知识点、能力点设计到游戏闯关过程中，孩子们可以在构建的真实场景中进行测评闯关。孩子们带着自己的闯关卡，到每个主题馆去完成他们的神奇任务。这样的学业评价，聚焦于学生的综合素质和全面发展，让学生乐在其中，既激发了学生的兴趣，又达到了测评的目的。乐评嘉年华，让孩子们在欢乐的游戏中完成考试，在活动中学习实践，在交流展示中全面成长。

四、 明星制——自评互评的激励性

我们用社会学家费孝通提出的“各美其美，美人之美，美美与共、天下大同”的思想来评价我们的学生和老师。每周，学校各班都会进行“班级周明星”的评选；每月，会进行“年级月明星”的评选；每学期末，学校会进行“校级全明星”的评选。通过这种评价，树立榜样与典型，让孩子从自身做起，相互学习，相互督促，推动孩子积极进取，争做最好的自己。

每个学期末，学校还会给学生发一张《星级学生申请表》，进行“各美其美 和以共进”的星级学生评定，并且附有明确的类别名称以及细致的评价标准，让学生和家长根据每个人自身特点和闪光点自主申报“星级学生”称号。学生在对照评价标准进行申请时，就是一个自我反思、自我認知、自我肯定、自我评价的过程。通过这样的评价方式，能够让每位学生发现自己的闪光点，找出自己与众不同的地方，从而使自评、互评更明确、更准确，让每个人对自己有正确的认知，树立自信。

五、 合同制——家长评价的有效性

假期里，为了让孩子有目标、有规划的度过，学校特别设计了《假期合同》，由家长和孩子来共同签订，以合同制帮助孩子管理自己、完善自己，培养学生的承诺守信、契约践行意识。分别有：（1）自我控制合同——情绪管理小帮手；（2）家庭作业合同——一家人不再为做作业而头疼；（3）劳动合同——激励孩子做家务；（4）行为合同——培养孩子好习惯；（5）课外活动协议——为自己选择的兴趣负责；（6）目标合同——引导孩子规划意识。合同的签订，是孩子自我认知、自主管理和自我约束的过程，也为家长对孩子进行全面评价提供了更多的指导和帮助，不仅让孩子乐于接受，也使家长的评价更为有效。

六、 手册制——综合评价的全面性

《曲江二小学生综合评价手册》是我校结合办学理念及学生实情，研发出的学生综合素质评价的重要形式，它以形成性评价为主，让学生从知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观等方面进行回顾、总结与反思，对照“让学生学会学习、学会健体、学会审美、学会生活、学会合作、学会做人”的素质养成目标，将孩子的思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质进行全面审视，来综合评价自己的习惯养成、技能达成与人格形成。这其中不仅有学生自己的自我评价，还有同伴互评和教师评价，这种“手册制”的综合评价，强调知识技能的达成性、活动过程的参与性、品质形成的发展性、评价内容的综合性和评价结果的全面性，着眼于学生的全面发展。

我校多元的智慧评价体系是以尊重学生人格为前提，以促进学生全面发展为根本，由传统的强调学生学习结果转向关注学习过程，由关注个体转向关注全体，由单一评价手段转向全方位多元评价，学生由被动应对转向积极争取。经过近三年的实践，我们看到了评价内容与标准日趋科学化，评价方法逐渐系统化，评价过程逐步规范化，评价结果也逐步人性化，真正实现了教师“教有智慧、教有特色”，学生“学有智慧、学有所长”，家长“育有智慧、收获幸福”。

参考文献：

[1]周凤林.学校德育顶层设计18问[M].华东师范大学出版社，2015.

[2]王会平.有效教学与成功德育[M].世界图书出版公司，2014.

[3]胡中锋.教育评价学[M].中国人民大学出版社，2008.

作者简介：

寇爱芳，陕西省西安市，西安市曲江第二小学。