初中物理分组实验教学探讨

摘 要：实验教学在初中物理教学中是非常重要的一环，如何指导学生有效地进行分组实验教学，也是每一位教师课堂教学的重点、难点；本文从多个环节就教师如何提高学生的实验教学做了各方面的探讨。

关键词：物理；分组；实验；教学

观察和实验是学习物理的基本方法。物理学的成就，主要来源于科学实验。物理教学实验不仅能帮助我们形成正确的物理概念，增强分析问题的能力，加强对物理规律的理解，而且能直接培养用实验方法去验证和探索问题的技能。而学生分组实验同时还能提高学生的操作水平，培养学生的参与意识和创新精神。在教学中，教师必须根据课程改革的要求，对每个学生实验进行深入地研究，打破条条框框的限制，開放性的对某些实验改进，以更好地挖掘学生的潜在能力，培养学生的创新精神。

一、 将验证性实验改为探索性实验

《研究串联电路和并联电路的等效电阻》是在学习了串、并联电路的等效电阻的计算公式之后安排的，属验证性实验。为了培养学生的探究精神，可在学习了伏安法测电阻，讲明等效电阻定义之后，仿照已经做的研究串、并联电路电流、电压关系实验，让学生自行设计实验，分析猜想得出串、并联电路的等效电阻的计算公式，这就为理论推导等效电阻的计算公式指明了方向，也给学生更多地自主学习与研究的机会，有助于创新精神的培养。

二、 对个别实验步骤进行改进

有些实验，按照教材给定的步骤进行实验可能会有些不妥，教师可引导学生进行讨论改进。如《测盐水密度》的实验中，给定的步骤是先测出烧杯的质量，再测烧杯和盐水的总质量，然后将杯中盐水倒入量筒中测出体积。在学生做完实验后，我让同学们观察那个烧杯——“真的空了吗？”学生便注意到杯壁上有水珠。“这对实验结果有无影响？”学生便分析出这样会使体积测量值偏小，而使测得的盐水密度偏大。“有什么方法改进吗？”通过同学讨论，找到了更科学合理的步骤：先测盐水和烧杯的总质量m总，倒入量筒一部分盐水后，测其体积V，再测出剩余盐水和烧杯质量m剩，被采用盐水质量m盐水=m总-m剩。通过对该实验步骤的改进，既增强了学生科学严谨的实验意识，又培养了学生打破常规、勇于创新的精神。

有些实验，我们不能仅满足于通过操作达到规定的实验目的，而要借题发挥，巧妙提出相关问题，开拓学生思路，如在《观察水的沸腾》实验中提出要求：注意沸腾前后的气泡过程中体积有何变化，为什么会这样？引发学生思考，逐步养成他们善于观察、提问探究的习惯。在如《测小灯泡功率》的实验时，用所测得的数据求出小灯泡在不同电压下电阻，“为什么同一个小灯泡在不同电压下具有不同阻值？”通过学生讨论思考，加深了对已学的“导体电阻大小受温度影响”这一知识点的理解。这样的联系性提问，不但使学生加深了对本实验有关知识的认识，同时训练了学生灵活多变的思雄方式。

三、 对有些实验进行拓展变式

课本给定的实验，一般是用最简单的方法研究最基本的问题。在实际教学中，可以在做完这些实验之后，设计一些类似的变式实验，以拓展学生的思维。如在学习《用刻度尺测长度》的实验后，出这样的一些题目让学生们讨论思考：怎样用刻度尺测出一张纸的厚度？怎样用刻度尺测出某地图上铁路线的长度？怎样测出圆的周长或直径等等。在做了《伏安法测电阻》的实验后，给他们改变实验条件：只提供一只电表，另外如上一个阻值已知的定值电阻、已知最大阻值的滑动变阻器，电阻箱，双掷开关，测一个未知电阻的阻值。让学生自行选择器材设计实验，并亲自动手实验验证看能否达到目的。结果讨论异常火热，仁者见仁、智者见智，最后统计了一下，全班同学的方法共有近三十余种。学生用温度计测水温实验结束后，出思考题“怎样才能更准确测出深井中的水的温度？”有的学生认为可以把温度计用绳子拴住放入井水里，等会儿迅速提出读数。有的说提上来一桶水用温度计直接来测。这些提议最后都被部分同学讨论否定，提出最为合理的方法：取一饮水瓶，将温度计悬吊在瓶中，再将瓶拴住放入井水里，水满瓶后待很长时间后，然后将瓶快速提出，立即从瓶外观察温度计的示数。诸如以上这样开放式的变化，极大地调动了学生思维的积极性和创新性。

四、 对实验结论存在的问题进行讨论

在进行物理实验中，错误是难免的，当测量值与理论值差很大时，强调不能随意修改数据，而要思考实验失败的原因是什么。如一个小组测出的铁块的密度比理论值小很多，“可能是什么原因造成的？”学生分析出“一是质量偏小了，二是体积偏大了。”质量为何偏小了？是读数时漏读游码示数还是天平未调平等其他原因？体积偏大了，具体原因又会是什么？确定原因所在。然后带着这些注意问题再重新做一遍实验。这样的处理，既有助于学生实事求是的科学态度的养成，又培养了学生分析问题、解决问题的能力。

总之，对于学生分组实验，我们不能仅仅是按部就班地做一遍就满足了，而要注意拓展、延伸、变式，在如何利用实验教学培养学生的创新精神上狠下功夫。

作者简介：

张永菊，甘肃省武威市，民勤实验中学。