高中历史教学中审辩性思维培养策略研究

摘 要：高中是非常重要的教学阶段，高中阶段的学生已经具备独立的思想，在学习过程中也有自己的思维，这为学生审辩性思维的培养奠定了基础。本文主要对高中历史教学中学生审辩性思维培养的策略进行了研究，促进学生思维能力的提升，为学生以后的发展奠定了坚实的基础。

关键词：高中历史；审辩性思维；培养策略

随着新课程的改革和发展，教育不再是以学生的学习成绩为中心，教育更加注重对学生各种能力的培养，这是新的教学理念，对学生审辩性思维的培养就是在这种状况下应运而生的，这是新课程改革的必然要求。历史是高中阶段的重要教学科目，在高考中占很大的比重，因此创新高中历史教学模式，注重对学生审辩性思维的培养是非常有必要的，切实的转变学生思维受限制的状况。

一、 关于审辩性思维

（一） 审辩性思维的含义

审辩性思维是一种判断事物对与错的方式，在思维的判断过程中需要通过理性达到合理结论的过程，因此在高中历史教学中培养学生的审辩性思维不是短时间就能实现的，需要教师长时间的熏陶和培养，让学生在高中历史教学中掌握的常识和基本原则充分应用起来，这是发展思维的重要途径，教师在实际的教学中应该注意。

（二） 在高中历史教学中培养审辩性思维的意义

我国最开始对审辩性思维并没有明确的认识，随着社会的发展，我国越来越意识到审辩性思维的重要性，在教学中培养学生的审辩性思维更是具有非常重要的意义。在高中历史教学中，学生需要的不是对知识点的死记硬背，学生更多的是需要掌握对历史事件或者特定的历史问题进行分析和验证，并且在这个过程中需要学生将自己的思维和观点与其他人的思维结合在一起，提出疑问，在通过不断的分析和总结之后得出更加全面和系统的思维方式。在高中历史教学中培养学生的审辩性思维具有非常重要的意义，不仅培养了学生对历史的洞察能力，还引导学生养成了独立思考的学习习惯和实事求是的科学态度，这些都是培养学生审辩性思维的重要意义。另外教师在教学中注重对学生审辩性思维的培养可以让学生对问题的思考更加深刻，实现对历史知识点的掌握和巩固。

二、 在高中历史教学中培养学生审辩性思维的策略

要想在高中历史教学中培养学生的审辩性思维能力，教师应该有明确的计划和步骤，在实际的实施过程中才能更有效率。学生审辩性思维的培养与问题是分不开的，因此教师首先应该在实际的历史教学中选定有利于学生审辩性思维发展的题目和问题，从日常教学入手促进学生审辩性思维的培养。比如在新人教版高中历史“辛亥革命”这一内容的教学中，教师就可以提出问题：辛亥革命的爆发是不是偶然的？你能总结出哪些原因？通过问题的提出，为学生审辩性思维的发展奠定基础。第二，教师应该选出典型的历史资料，让学生在这些历史资料的基础上进行思考和有意义的探讨，如果让学生用逆向的思维思考又会得出什么不一样的结论。第三，教师要引导学生在小组内开展合作学习，特别是对于那种有争议的历史问题，学生之间的不同思维碰撞会呈现出不一样的教学效果，这种教学模式更能激发学生的学习兴趣，同时也培养学生的审辩性思维。以下几点是培养学生审辩性思维的重要策略：

（一） 注重培养学生的审辩性思维意识

在高中阶段的教学中，虽然学生具备自己独立的思想，但是教师在教学中的引导作用依然占据着主导地位，因此教师的思维观念也应该与审辩性思维相符合，这样才能更好地培养学生的审辩性思维。在历史课堂教学中，教师应该给学生更多的自主学习和思考时间，引导学生对问题进行大胆的质疑，让学生的思维发展空间得到拓展。另外教师还应该建立起与学生的和谐关系，为学生审辩性思维意识的培养奠定坚实的基础。比如在新人教版高中历史“俄国十月革命”教学中，教师在引导学生读单元导言的时候就应该提出问题：第一次世界大战的主要交战国有哪些？导致一战爆发的原因什么？这些问题可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生养成审辩性思维的意识。

（二） 培养学生的审辩性思维能力

不同的学生在学习过程中会有不同的思维方式，因为每个人的经历和社会背景都不一样，在高中历史教学中，教师要充分调动学生的学习积极性，让学生更加积极主动地参与到学习过程中，让学生的思想感受得到更明确的呈现，这是学生审辩性思维的本质和要求。比如在新人教版高中历史“戊戌变法”这一内容的教学中，戊戌变法失败的原因在教材中是没有明确提出的，学生掌握到的只是外部的因素，这种教学不利于学生审辩性思维能力的培养。教师要从另外的角度进行培养，挖掘戊戌变法失败的内在因素，从多角度引导学生思考问题，这样才能促进学生对历史事件和历史真相的深刻了解。教师可以开展师生互动的探究讨论：提出“谭嗣同的死值得吗？”让学生分成不同的小組进行讨论和分享，并在课堂上引导学生进行辩论，学生思维的融合和碰撞让历史课堂变得更加生动和积极，为学生审辩性思维能力的培养提供了基础。

（三） 强化学生的审辩性思维能力

在高中历史教学中强化学生的审辩性思维是非常有必要的，因此教师应该从教学评价入手，对学生做出正面适当的评价，增强学生对历史的学习信心。比如教师在对学生的作业和发言进行评价的时候应该采取多样化的方法，不能过于单一，单一的肯定和否定都不利于学生的发展，更无法强化学生的审辩性思维能力。所以教师在高中历史教学中应该发展多种评价模式，比如学生的互评，小组内评价等，这种来自同伴群体的评价会让学生更有动力，对强化学生的审辩性思维有积极的促进作用。

三、 结语

总的来说，高中历史这门学科与社会的联系非常紧密，教师在实际的教学中不仅仅是让学生掌握课本上的理论知识，更重要的是让学生可以把历史知识点运用到实际生活中，利用历史知识去解决生活中遇到的问题，因此培养学生的审辩性思维有非常重要的意义。教师在实际的高中历史教学中要学会挖掘挖掘教材内容中的审辩性思维能力，对学生产生积极的影响。希望通过本文的探讨能够为历史教学老师提供一定的教学参考，更好地培养学生的审辩性思维，为学生以后的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]赵跃青.新课程改革背景下的高中历史教学[J].中学政史地（初中适用），2015年03期.

[2]张萍.浅谈审辩性思维在高中历史教学中的培养策略[J].中学历史教学参考，2015年05期.

作者简介：

陆益萍，江苏省昆山市，江苏省昆山市第一中学。