初中信息技术课堂有效教学的思考

摘 要：在新课程改革下，实施素质教育的最重要方式依然是课堂教学。而有效的信息技术课堂教学是指在信息技术课堂教学中，教师引导学生积极主动地参与学习活动，从而获得学习的积极体验和美好情感，最终形成知识技能。提升信息技术课堂教学的效率内涵，从而形成有效的信息技术课堂中教的行为和学的方式是值得每一位教师认真去反思的。我们要以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生在信息技术课堂教学中学到信息技术知识、形成信息技术能力、发展个性品质、内化信息技术精神等方面得到实际效益的最大化。

关键词：新课程；信息技术；课堂教学；有效性

在以前，信息技术教师的上课方式还是比较传统的，信息技术课堂教学的主要模式是：教师讲，学生练。上课时教师主要讲的也都是考试的各个知识点，讲清楚了，学生就开始练习，能操作了，一节课的教学目标也就完成了。在这样传统的模式下，学生的自我探究能力得不到很好的锻炼，学生学习信息技术的主动性、积极性都被压制了。讲练式的课堂教学模式完全忽视了学生的主体地位，从而导致信息技术课堂效率的低下。随着时代的进步，科技的发展，新课程开始实施起来，信息技术教材的内容已经有了翻天覆地的变革，这就要求学生的学习方法要变革、课堂教学中的师生地位要变革。所以，在新课程改革下，我们的教师需要积极的探索一条更加有效的信息技术课堂教学新模式之路。

一、 转变教育观念

周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”新课程改革下，首先要求的是我们的教师要转变传统的教育观，“授之以鱼，不如授之以渔”，信息技术课堂教学离不开计算机，而计算机是一个不断推陈出新的事物，每时每刻都会有新的软、硬件被开发出来。在我们的课堂教学中，需要引导学生举一反三，除了掌握眼前的知识，更应当培养学生学会根据规律自我探索的能力。如此，在以后的学习、生活中，遇到新的软件，可以根据规律自己去探索，而不是凡事依靠老师，老师不教而不会。例如：在7年级信息技术教材中，其中第三章使用的软件是WPS表格，第四章为WPS文字，它们同属于WPS Office系列，在界面上、操作方法上都有类似之处，在课堂教学中可以有意让学生去对比，让他们自己去探索之间的区别与联系，从而培养学生的自我探索能力。在信息技术课堂教学中，教师应该只是起到辅导作用，要把课堂还给学生，在课堂教学中应以学生为主体。

二、 备教材、备学生

新课程改革下，需要我们的教师自身先要备好课，如何来备？第一备教材，要精通教学内容；第二备学生，要了解学生。教师要熟悉新的教学内容，同时掌握学生的认知规律，才能运用现代教育技术，有针对性地进行有效的信息技术课堂教学设计，通过巧妙的情境创设，导入课题，吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。在课堂教学设计环节中，设置一些具体的帮助或任务，带领学生向知识的大门迈进。例如：“任务驱动法”，任务驱动指的是：在课堂教学中，由原本的教师讲授式，转变为让学生去完成一个个具体的任务，而所有的知识点都分散在这些任务中，任务与任务间层层递进，由易到难，环环相扣。例如：信息技术7年级《应用文档设计与制作》这一章节，使用的软件是WPS文字，在课堂教学中不是直接去介绍此软件的每个菜单及功能，而是通过制作电子贺卡、海报、书刊封面、目录等任务来进行，这样更符合初一学生的认知规律。“任务驱动教学法”对比传统的说明书式的介绍软件功能，更能提高学生学习的兴趣，在信息技术课堂教学中，学生在教师引导下，通过完成这些具体的任务，从而掌握了知识与技能，并且还能收获一件属于自己的作品，大大地激发了学生的积极性及成就感，教学目标的达成度高，课堂教学更加有效。

三、 构建新型课堂教学模式

第一，提高学生学习兴趣，注重与学生的交流。所谓兴趣是最好的老师，兴趣是学生能力培养与提高的前提条件。只有学生对课堂教学内容有了兴趣，才能唤起求知的欲望，从而积极主动地参与课堂教学中。信息技术课堂教学模式的多样性，会直接影响到学生学习的兴趣。对比单一传统的模式，充分利用电子白板等多媒体工具，将教学的重难点以声、形、色（动画视频、图形、图像）等各种信息表现出来，作用于学生的感官。由原本的抽象转变为直观、形象、生动的知识，提高信息技术课堂教学的有效性。例如：在学习7年级信息技术《信息与信息技术》这一章节时，可以在教学设计中加入一些动画视频元素，给学生以形象、直观的印象。但是，在课堂教学中应注意处理好书本与多媒体课件之间的关系，课件应只是起到辅助作用，书本对于学生知识的掌握还是起主导作用的。要上好一堂有效的信息技术课，还需要教师善于和学生進行交流，能经常调动学生的积极情绪，根据学生的反馈及时调整课程的进度。

第二，注重培养学生的自主探究式学习。信息技术这门学科不同于其他的学科，知识特别的“活”，又会不断地更新，对于初中阶段的学生来说，教学知识就像一片汪洋大海一样，想要完全掌握这么多知识几乎不可能，能做好的只有不断地提升与获取。“死读书”完全不适应于信息技术，知识技能不可能完全依赖于教师的教导。想要不断地提升与获取，跟上发展的脚步，就必须打破“老师讲什么，学生学什么”的老旧模式。在信息技术课堂教学中，教师应放手，让学生通过自主探究来解决实际问题。不要担心学生做不好，只要引导得好，就会给出让人惊喜的效果。在课堂教学中，只有充分发挥学生的主体性，学生主动地获取知识，才能更好地适应信息高速的发展需要。例如：在学习文件下载这一部分知识时，大部分学生都表示自己会使用下载工具来下载文件。

于是，我因势利导的设计了一个任务：上网时发现，大部分的网页上都会有漂亮的动画，请使用合适的下载工具来下载它们。个别基础较好的同学在收到这个任务时，感觉是小菜一碟，可是当他拿起鼠标动手操作时，发现并非如此容易，从而他的好奇心就被激发出来，他会主动去探索下载的方法。还有的学生在下载过程中发现，并非所有网站的文字和图片都可以通过简单的右击下载下来，当学生经过自主探究后，我再稍加点拨，就能收到十分好的教学效果。在我们信息技术教学中，有很多的技巧知识都与实际的学习、生活有着密不可分的联系，需要我们的教师独具慧眼，善于挖掘、发现，并且在课堂教学中创造条件让学生去自主探究，自己找出解决问题的办法。教师适时的放手，才能锻炼学生独立思考的能力，才能培养学生的创造性思维，从而更好地提高课堂教学的有效性。

第三，理论+实践。信息技术课程还是一门理论知识与操作技能相结合的工具课程。其中，操作技能的比重要高于理论知识，但理论知识又是操作技能的基础，操作技能是理论知识的目的。若只是掌握理论知识而无操作技能，等同于纸上谈兵。要真正掌握所学的知识，必须理论+实践。在每堂信息技术课上，必须要留有一定的时间交给学生来亲身实践。动手实践是培养操作技能最主要的方法。在不断的实践中，形成学生自己的操作技能。每一次实践的成功，都会增强学生的自信，这也是学习的动力，而且这种动力终将推动学生对信息技术教学内容的掌握。

第四，分组讨论。古人云“三人行，必有我师焉”，在平时的教学中，我喜欢给学生进行分组。每节课我会给学生布置一个任务，让他们通过小组讨论去解决，给学生创造信息共享的机会，鼓励学生通过自己的讨论解决问题。分组讨论的形式，拓展了学生的知识面，激发了你追我赶的学习热情，更是课堂教学的延伸。

第五，教学评价。教学评价是课堂教学的精华，是对学生判断能力的培养。一方面，教学评价能检验学生一节课的学习效果；另一方面，更是给学生以鼓励，激起学生的创新能力，发挥其创造力。以往，传统的教学评价只是对学生学习结果的检验，主要都是由教师单独进行，而在新课程改革下的信息技术课堂中，教学评价应是多样性的，让学生参与到教学评价中来，将学生自评、学生互评、教师评价三者有机结合起来，学生参与了教学评价也能促进学生对于学习的反思，提高审美能力、培养合作意识。例如：在下课之前，挑选一些学生的作品，这些作品可以是富有创造性的，可以是操作技能完美体现的，也可以是有一些缺陷的将这些作品用多媒体展示给全体学生，让作品的作者先来自评，然后请学生互评，最后教师评价，总结一堂课的重难点。这样既帮助学生对知识技能的掌握，也利于激发学生的上进心，促使他们不断学习、提高。

总而言之，信息技术教育是培养学生信息素养的主要手段和途径，随着新课程改革的深入发展，对教学的要求也会越来越高，这就要求我们的每位信息技术教师都必须不断充实自身的理论水平、业务水平与教学能力，只有这样才能拥有有效的信息技术课堂教学，从而培养出具有高水平信息素养的新时代创新型人才！

作者简介：

李洁，江苏省昆山市，昆山市城北中学。