问渠那得清如许，为有源头活水来

2018-09-15覃海燕

科教导刊·电子版 2018年23期

覃海燕

摘要抓住诗歌教学的重点，品味语言、体验情感，适度传递知识。实施教学的基本策略，诵读与感悟，通过诵读感悟了解内容、披文入情。

关键词诗歌教学阅读感悟诗情诗意

中图分类号：G633.34 文献标识码：A

从启蒙教育的“鹅鹅鹅，曲项向天歌”、“床前明月光，疑是地上霜”，到高中诗歌鉴赏的“君不见黄河之水天来，奔流到海不复回”“车粼粼马萧萧，行人弓箭各在腰”，诗歌在中小学教学中占有重要的比例，扮演着不可或缺的角色。可是，诗歌教学严重脱离诗歌本身，学生并未感受到诗歌的魅力，反而对老师的全面讲解分析感到干瘪无味，渐渐失去了学习诗歌的兴趣和热情。

如何让诗歌教学变得有滋有味，津津乐道？我认为，诗歌教学的重点是品味语言、体验情感，适度传递知识。所以，其基本策略是诵读与感悟，通过诵读感悟了解内容、披文入情。

1诗歌教学，“读”占鳌头

古人云“书读百遍其义自见”，苏轼也有“三分诗七分读”的说法。诗歌教学的课堂上，默读、朗读、品读，多管齐下、全面开花。读诗让校园书声琅琅，读诗让课堂文韵悠长。“好文不厌百回读”，教学余光中的《乡愁》，戴望舒的《雨巷》，师生不妨以朗读贯穿始末，读出韵味、读懂情感，也应该让朗读成为诗歌二度创作的过程。

2理解诗歌，“悟”在里头

只有朗读，不谈感悟，课堂显得单薄苍白；只讲诗意，忽视阅读，显得枯燥无趣。只有边读边悟，做到学思结合，才能增加课堂活力和厚度。

比如，在教学《华南虎》中，老师应引导学生思考：华南虎的形象具有怎样的深意？华南虎对自由的向往追求代表一种怎样的精神？

3知人论世谈诗歌

作家常识既是考查对象，也能为语文的持续学习打下坚实的基础。同时，同一作家的作品往往具有相似性。如“童真、自然、母爱”是冰心诗歌的永恒主题；杜甫的大多数诗歌都具有忧国忧民的现实主义色彩；苏东坡豪迈大气与李清照的婉约清丽更是给读者留下难以磨灭的印象。教师要教会学生观察、辨析、总结、归纳，使语文学习更具系统性，体现其工具性的功能。

4诗歌教学中，更要注意听、说、读、写的修炼

听说读写是语文教学的四门功课，诗歌教学中更是缺一不可。听要认真、专注，力求清楚；听录音、听范读，做到粗通大意、略知情感。说要准确、明白，传递信息；说诗意，谈疑惑，表达观点。读要正确流利有感情；读准重音停顿，品味美感亮点，让朗读成为享受，给作品赋予新意。写要有感而发，可从仿写诗句开始；不求高大上，力求有进步。

5教师要敢于下水

“深刻的教育来自深刻的体验”，“身教胜于言传”。在课堂上，教师的主导地位不仅体现在对知识的传授，更应身先垂范。

首先是带头范读，保证正确、力求优美。不追求完美，适度引领即可。课堂的朗朗书声怎能少了老师的参与？

其次是敢于下笔，多维对话。与学生一起动笔，写出心底的感动。在写作中完成与文本、作者的对话，在交流中与学生形成共鸣、增进情感。

读诗、写诗、论诗，以竞争、合作的形式实现创新，相信这样的课堂传递的是满满的正能量，留给学生最深刻的印象和最美好的回忆，语文的人文性特征在此时得到充分的体现。

《师说》有云，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”。其实，教师的适度“露怯”示弱，不会影响老师的权威地位，反而更具亲和力；学生战胜老師，更能拉近师生距离、让学生增强信心。

6教师心中要有诗情，口中才有诗意

语文老师本身就应该是演说家、诗人、布道者、美的化身，学科的特殊性要求我们应该具备诗人气质和浪漫情怀。在诗歌教学中，获得美的体验、提高审美情趣，陶冶性情、涵养心灵。用自己的智慧，让我们的课堂活色生香、诗意飞扬。

只有先感动自己，才能感染学生。

只有先丰富自己，才能引领学生。

只有先幸福自己，才能快乐学生。

掬一泓清泉，让诗意更清新；揽一抹轻风，让诗意更柔美；剪一段时光，让诗意留存心间。