巧以生活助核心

摘 要：生活离不开数学，数学来源于生活，我们的生活便是数学的大课堂，而数学课堂的种种素材也都来源于生活，可见生活与数学是密不可分的。所谓数学教学“生活化”便是将生活中的素材引入到数学课堂教学中，使学生产生生活的共鸣，能够学习数学知识并在生活中灵活运用，将枯燥的数学学科变得生动有趣，这对于小学生来说十分重要。文章以小学数学教学为例，分析小学数学生活化教学的实践探索。

关键词：小学数学；生活化教学；实践探索

数学是思维的殿堂，然而在许多学生眼中，数学是“头疼”的殿堂，一学起数学就开始头疼，枯燥的知识点，抽象的概念都让学生望而却步，尤其是对于小学生来说，这些知识点的变换让学生头昏脑涨。归其原因一方面是教师教学方法单一，依然采用着讲授法进行教学，让学生提不起学习数学的兴趣，另一方面则是学生无法将生活与数学联系起来做到学以致用，将数学当作是我们必须要完成的任务一样，没有活用数学，发现生活与数学的联系，才让数学学科变得枯燥无趣。因此教师将生活带入到数学课堂当中，让学生体验到数学生活化的快乐，提升学生的数学学科核心素养。

一、 数学课堂教学生活化

数学来源于生活，在课堂中教师可以贴合学生学习特点，选择学生生活中的事物作为数学课堂的切入点，将生活中的许多问题都变成课堂中的“数学”问题，真正激发学生学习数学的兴趣，具体可以分为以下三点：

（一） 捕捉生活中的素材

生活中的数学一直存在，需要我们有一双去发现数学的眼睛。例如在教学“平行和相交”这一课时，教师就可以让学生去找到生活中的素材，看看在你肉眼可见的地方有没有平行，有没有相交？看看谁找的更多？这样从生活中查找数学的形式让学生充满兴趣，有的同学立马找到了我们的门、窗上下两边都是平行的，左右两边也是平行的，而黑板的长与宽便是相交，椅子和地面的切点也是相交……教师引导学生从生活中着手去观察数学的知识点，让学生对接下来要学习的内容充满兴趣，也通过去触摸、讨论等方式来突破“在同一平面内”这一难点。

（二） 创设生活情境

情境教学法是新课程改革后的创新教学模式，生活情境十分适用于数学课堂的情境创设，教师借助生活中的素材利用多媒体创设情境，使学生生活中的现象、画面、声音都呈现在课堂当中，调动学生的学习兴趣。

例如在学习“对称”这一知识点时，教师便可以走进生活，去拍摄学生生活中存在的对称，例如我们“工商银行”的标志，一件衣服的展开、一块饼干或是学生都喜欢看的电视……这些都来源于学生的生活，当教师将学生生活中的图片一一展示到课堂当中，学生感到有趣极了，教师每展示一副，学生很快就知道这些图片在哪里，自己昨天还见到过，这样的课堂生活化十足，也让学生感觉到原来数学就在我们身边，无形中提升学生对数学生活化思考能力。当教师利用多媒体为学生展示生活中的对称后，再让学生自己去联系生活，说一说你还发现什么生活中的对称，对称有什么特点？引导学生一步步探索课文，学习对称的概念。

（三） 联系生活实际

数学知识的学习不光是为了应付考试，而是可以解决我们生活中的实际问题。教师要引导学生利用数学解决问题，提升学生数学运用能力。例如在学习“比较数的大小”这一知识点后，教师可以引导学生去比一比班上男生与女生有多少？男生多还是女生多？用我们学习的知识去解决问题。在学习“生活中的估算”时，教师可以利用多媒体出示商店中不同商品的价格，要求学生估算出购买5件商品需要多少钱？这样一步步引导学生利用学习的数学知识解决生活问题，减轻学生学习数学的难度。

二、 数学课外学习生活化

《课标》中指出：数学教学要沟通课堂内外，充分利用学生已有的生活经验，引导学生将所学的知识应用到现实生活中去，体会数学在生活中的应用价值。因此教师在开展数学生活化教学时，不仅在课堂当中体现生活化教学，也要布置课外实践作业，提升学生学以致用的能力。

（一） 开展动手实践

教师可以让学生在课堂中自己动手去运用数学知识，加深对数学知识的印象，更好地把握数学与生活的联系。例如在学习“长度单位”后，教师可以让学生自己去测量一下生活中事物的长度，如我们的铅笔、我们的橡皮擦、书本等等，在学习面积单位后，教师可以让学生去测量教室的面积，去测量体育器材的面积，在学习统计知识后，教师让学生去统计不同班级男生有多少人，女生有多少人，统计自己家庭中一个月需要用多少水费、电费，统计每天8点之前到校的人数……通过这样的动手实践，学生开阔视野，更好地走进生活，运用学习到的数学知识去解决生活中的问题，发现数学的魅力，体会到运用数学的高效率，例如在统计时，如果大量的数据统计，学生依靠一个个地去比较会耗费大量的时间，但是加入了折线统计图或是条形统计图的形式，可以直观地看出不同数据的比较，提升知识的运用效率，让学生习惯运用数学知识去解决问题。

（二） 布置生活作业

生活实践作业可以让数学课堂延伸到我们生活当中，教师可以贴合教学目标，为学生布置生活作业，让学生以小组的形式合作完成作业，既能够在团队中掌握数学知识，也能够提升学生的团结合作能力，更有利于小组中的后进生参与其中，对数学学习产生兴趣。

例如在教学“平方米的认识”后，教师为学生布置作业“如果将我们的操场全部都铺上草坪，需要多少平方米的草坪？”由于我们的操场是一个不规则图形，针对不规则图形的面积计算，需要学生讨论去解决这个难题。教师让学生以小组的形式完成这项生活实践作业，并给学生两天的时间去交流、讨论，看看两天之后有哪些小组可以很好地完成任务。这样的生活作业促进每一位学生的参与，将数学延伸到生活当中，有的小组认为可以先将我们的操场当作是一个规则图形去计算面积，然后再減去不规则的部分，就可以知道操场需要铺多少草坪了。学生的思维得到锻炼，能够更好地提升学生的数学思维。

三、 结语

总之，在小学数学生活化教学中，教师要将生活引进到我们的数学课堂中，让学生找到生活中的共鸣，提升对数学的学习兴趣，将自己学习的数学知识能够灵活运用到生活实际当中，提升学生数学应用能力，进而提升学生的数学学科核心素养。

参考文献：

[1]张婷.小学数学生活化教学的实践探索[J].读与写，2017，14（32）：143-146，149.

[2]孙雨.关于小学数学生活化教学的实践探索[J].新课程·上旬，2016（4）：326.

[3]陈秀灵.小学数学生活化教学的实践探索[J].数学大世界（下旬版），2017（7）：28，27.

作者简介：

柴长虎，甘肃省武威市，凉州区黄羊镇横沟小学。