让“每一个”主体参与的审思与建构

摘 要：本文以一节赛课为例，基于儿童回归学习主体这一常识，通过邀约场景、建构场景和活化场景，引导儿童“每一个”主体参与，让“可能性”无限外延与伸展，进而真正唤醒每一个孩子的潜能，真正实现其核心素养的形成与发展。

关键词：场景学习；基于儿童；道德成长

“场景”一词的概念，最早来源于互联网，后逐渐将之引入教育领域。学习场景的建构，是为了让儿童在场景中主动地学习，并在学习时更好地建构意义。而在学习场景中的学习行为，就是场景学习。

一、 直面：儿童的“游戏之殇”

（一） “圈养”方式，禁锢童心。下课铃声响起，孩子们心已飞远。怎奈，先是老师的真切关照，继而是善意提醒，于是，即使想游戏一番，也已丧失了玩乐的热情。十分钟，就这么紧张有序地过去了。

（二） 看似自由，引导缺失。当然，也有“散养”的美丽时光。一群小鸟飞向自由，追逐打闹，肆意欢笑，乍看之下生机盎然；一旦置身其中，惊觉追逐就是游戏，冲撞就是规则，打闹就是常态。

（三） 爱的名义，单一枯燥。当下的校园，安全当执牛耳。只不过，有些教师将安全意识等同于寸步不离。以爱的名义出发，游戏给予孩子们的，也只有游戏本身。

二、 启程：为儿童构筑成人之路

（一） 邀约场景，“回望”生活体验，让规则意识融进血脉

要让儿童去哪里，首先要知道儿童在哪里。品德与生活课程标准（2011年修订版）提出：“道德存在于儿童的生活”，要“让教与学植根于儿童的生活”。我们的孩子都是鲜活的能量自带者，他们自己就是生活的主体。于是，我想到了“邀约场景”，即把生活场景带到课堂上来。

这一场景一定是贴近孩子生活的。首先让我们“回望”孩子已有的生活经验——

师：现在咱们就一起玩个挑签子的游戏。来，玩起来吧！（各小组自由游戏，状况不断发生中）师：哎呀，这一组在玩的时候遇到了一点小困难。生1（一脸不乐意）：某同学老是抢着他先玩，好几个人都没玩到。

师：好，你先别急。其他组有这样的问题吗？你们怎么玩的？生2：我们组是从某同学那里先开始，然后这样（顺时针）轮流着玩的。

师：真是个好办法！给你们组点赞！还有其他方法吗？生3：我们一开始也是这样闹哄哄的，后来就“石头剪刀布”了。

师：还能自己解决小问题，太棒了！（转向有小动静的一组）你们怎么啦？生4：明明签子动了，可是某同学偏说没动，还要继续玩。

师：看来，有人耍赖皮，没有遵守游戏规则哦！

游戏是儿童的一种生活方式，更是儿童重要的学习方式。在这样的学习场景里，孩子们通过自由活动，真实地还原了生活常态。

于是，我顺势而为：“看来呀，玩游戏前先要制定规则，遵守规则。让我们来看看挑签子的游戏到底该怎么玩？”视频展示高年级学生玩游戏的场景，同时出示游戏规则，再次进行明确。游戏再次开始。果然，第二次玩游戏，不和谐的音符消失了，个个脸上绽放出快乐的笑颜。

自由和规则，是游戏最重要的两大属性。儿童被游戏的自由、快乐所吸引，而想要感受到游戏的自由、快乐，又必须建立在一定的规则意识之上，同时规则的运用还要依靠游戏者的自主性和创造性。儿童在发展指向游戏的自由品质和规则意识的同时，也磨炼和养成了立身处世所需的“自由”与“规则”两种道德品质。

（二） 建构场景，“亲历”主体在场，让合作意识立地生根

建构一个生动自然的场景，就要求老师深入理解和把握游戏的特点，找到游戏中蕴含的“道德生长因子”，让儿童在“亲历”中体验，在体验中生长，这样才能激活游戏的真正价值，获得道德的自主建构。在“挑签子”游戏结束之后，我趁热打铁建构了第二个游戏场景：背夹球。孩子们当然争先恐后。我首先问大家：“那我们做游戏前先要怎么样呢？”“制定规则——”有了第一个场景的学习经验，大家异口同声。“对了！规则能让我们玩得更快乐。那谁来玩这个游戏呢？”面对如林的小手，我把这个“难题”抛向大家。

运动型游戲的最大特点就是能在短时间内分出“长短”来。于是我分别进行了采访：“你们能获胜的秘诀是什么？”“那慢下来的原因找到了吗？”孩子们有的传授获胜秘诀，说和小伙伴配合得很好；有的分析原因，说自己跑得慢伙伴跑得快。就在这样的即时体验中，孩子们的道德意识再一次落地生根：团结合作，能让大家玩得更快乐！

（三） 活化场景，“可能”无限延展，让创新意识根植心灵

从纳什的“休闲层次金字塔”来看（见上图），不同的层级休闲的表现方式是不同的。从已有的游戏研究来审视，目前儿童的大多数游戏活动只能停留在层级1，有时还可能在层级0或负。

那么，若要让儿童的游戏状态达至逐渐向上的等级，除了需要儿童保持一贯的兴趣外，还需要不断发展儿童的游戏能力。这就需要在时空受限的校园中，尊重儿童游戏需要的同时，还要研究和创新出适合校情、学情的校园游戏形式。这样，不仅能“反刍”儿童生活，更旨在超越生活，引导儿童由被动“受教”转向“自主建构”，不断升至“2”“3”“4”层级的游戏状态。

陈鹤琴先生曾精辟地指出：“各种高尚道德，几乎都可从游戏中学得，种种美德的养成，没有再比游戏这个利器来得快来得切实。”我们说，关注“每一个”主体参与，让“可能性”无限外延与伸展，才能真正唤醒每一个孩子的潜能，真正实现其核心素养的形成与发展。

“品德课程的观念素养不是观念的和技艺的，而是实践的、行动的。”小学品德课程的核心素养是实践智慧。在课堂上，我们努力建设有方向、有温度、有挑战的学习场景，用任务、体验、创造等方式，将学习场景和场景学习整合起来，儿童就能在这个世界里饶有兴趣地生活，从而认识世界，学会做人，身心发展。

作者简介：

须洁，江苏省常熟市，常熟市石梅小学。