关于“中国古代文学史”课程教学方法的思考

摘 要：“中国古代文学史”是汉语言文学专业开设的一门必修课程。本文主要在目前高校及我校中国古代文学史教学方法的现状的基础上，进一步探讨中国古代文学史课程的教学方法，即传统讲授法、课堂讨论法、学生主讲法，并结合教学实践来加以分析思考。

关键词：中国古代文学史；课堂讨论法；学生主讲；传统讲授法

“中国古代文学史”是高校汉语言文学专业学生的必修课程，其主要讲的是从夏商周时期一直到1919年五四运动以前中华民族文学发展的历史，还包括了各个时期著名的作家和文学作品，其内容十分丰富。作为高校老师必须要让文学院的学生了解我国文学在漫长的历史进程中形成的各种各样的文学现象和文学理论，各具特色的文学体裁、题材、风格，拥有一定的文学欣赏能力。为了进一步提高学生中国古代文学史课程的学习效率，老师也要不断地对教学方法进行思考，更好地提升学生们的文学素养。

目前高校及我校都十分重视“中国古代文学史”的教学，但是在教学方法上还是缺乏创新，主要采用的都是传统讲授法，在教学效果上也难以尽如人意。为了改善此种现状，笔者结合自己多年该课程的教学经验进行了一定程度的思考，创新了一些课程教学的方法，主要包括：传统讲授法、课堂讨论法、学生主讲法，并结合具体的教学实践加以运用。

一、 传统讲授法

讲授法是一种传统的教学方法，现在中国古代文学史课程的教学中也主要采用此种方法，这是由教师将书本知识进行整合后转化成口头语言表达出来，传授给学生的，这种方法是将老师作为教学的主体而学生为被动接受者。它能够在最短的时间内让学生系统的了解到最全面的知识，提高教学效率，但是对于本科生来说此种方法过于枯燥不能充分的调动学生的积极性。但是讲授法作为一种传统的教学方法，其利大于弊，为了缩小它的弊端，在运用讲授法时也要进行创新灵活使用。比如在教宋代文学时，对于概括宋代诗歌、散文的文学特色及变化发展时，我首先会采用讲授法，将宋代文学的整个发展历程清楚地呈现在学生的面前，才能让他们有一个整体的理解。但是在讲授的同时我也会提出几个较简单的问题让学生来回答，例如让他们比较唐代文学和宋代文学的诗歌风格上的不同等等，虽然学生的回答还比较片面，但是可以让他们在单方面接受老师传授知识的同时进行一些简单的思考，才能在他们自己欣赏文学作品的时候有更加深刻的理解。所以讲授法依旧是古代文学史课程教学中重要的教学方法，它可以让学生全面科学的了解时间跨度大、需要总结性的知识。

二、 学生主讲

学生主讲是与传统讲授法相反的一种教学方法，相对于讲授法以教师为主体、学生被动接受的课堂，学生主讲则是将学生作为课堂的主体老师只是从旁协助指导。这种方法是通过课前老师布置学习内容，学生通过自己独立的分析理解将知识转化为自己的语言再在课堂上表达出来，它能够充分的锻炼学生的信息处理能力、调动他们的积极性，也能更好地将古代文学知识加以运用。学生主讲的方法因为对学生素质要求高目前在本科院校的运用还不太广泛，但是其效果是十分好的，所以在具体的教学实践中也可以选择较简单的教学内容加以运用。

在古代文学史的教学中学生要熟悉大量的作家作品，则可以在上课之前让每个学生通过自己的能力收集资料、仔细分析一两首某个作家的作品，在上课时再由他们将自己对诗歌的理解讲述出来，老師则在欠缺的地方加以补充，争取让每一个学生都有发言的机会，让他们成为课堂的主人增强他们的参与感。学生在自己分析诗歌的同时才能产生更加深刻的印象，才能将离我们的时代很久远的优秀作品转化成自己的文学宝藏，将自己的想法表达出来也能进一步提高我们的能力。比如在对李白的诗歌进行教学的时候，因为李白大量的诗歌易于理解也耳熟能详，学生可以独自进行分析，则让不同的学生负责讲解李白不同的诗歌，学生们课前进行了充分的准备，在讲解时结合作者生平、分析诗歌的思想内容和写作手法，课堂氛围十分好学生反映收获很大。

但是，采用这种方法教学时也要考虑到几个方面的因素：首先，要在课时比较充分的情况下，能让更多的学生能够参与其中；其次，老师要拥有很好的宏观调控力，能对课堂节奏有一个较好的把握；最后，老师要能全面把握学生所讲的内容，做出及时的点评和补充。我们在综合以上几种因素的情况下合理的运用学生主讲的方法，对于中国古代文学史的教学是十分有利的。

三、 课堂讨论法

课堂讨论法起源于十七世纪的欧洲大学，这种方法是由老师先抛出令学生们感兴趣的问题，然后交给他们解决问题的方法，再由他们独立自主的收集资料分析问题，再到课堂上与同学一同讨论得出最终的结论。这种方法能充分培养学生独立自主的能力，同时也加强学生们之间的协作，在同学们的共同努力下加深对一个文学理论的理解，也能更加全面地看待一个文学现象。但是在具体运用的过程中老师要十分注意对课堂节奏的把握，也要注意充分调动学生的积极性，避免教师一个人在课堂上唱独角戏的情况，所提出的问题既不能过难也不能过易，要能让学生充分地参与其中。

在中国古代文学史的教学中我也有运用这个方法，比如在探讨魏晋时期的文学特质时，在课前我就先布置好相关的任务，让同学们在知网或者图书馆查阅资料，整理好自己的观点，在课堂上与同学们一起讨论时气氛十分热烈，学生对于这一时期的文学也产生了十分浓厚的兴趣，甚至利用课余的时间来了解这段时期的文学特征。

综上所述，要不断提高中国古代文学史教学的效率，就要不断地对教学方法进行创新，当然可以运用的教学方法不仅仅只有以上三种，我还需要不断的探索。在具体的教学实践中我要不断创新有效地将多种方法结合起来，让学生们爱上中国古代文学史拥有更高的文学素养。

参考文献：

[1]刘运好.中国古代文学教学改革探索[N].安徽师范大学学报，2004（6）.

[2]关四平.高校古代文学教学改革构想[J].黑龙江高教研究，2003（1）.

作者简介：

蒋玉兰，湖南省邵阳市，邵阳学院。