加强独立思考锻炼 为合作学习提质增效

摘 要：在小学阅读教学中，应重视学生合作学习“前、中、后”的独立思考能力的培养，充分发挥学生在合作学习中的自主能动性，不断提升合作学习的效率。

关键词：合作学习；独立思考；提高效率

义务教育2011年版《语文课程标准》指出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”其中合作学习已然被广大教师普遍推崇和使用，而且使用的频率相当的高。特别是在一些展示课上，合作学习几乎成了课堂的“标配”，它给原本有些沉闷的课堂带来了勃勃生机，学生也在合作学习中发挥着自主能动性，展示着自己的才华，学生学得兴趣盎然，收获着合作学习带来的成功喜悦。合作学习，成了展示当代师生“与时俱进”的教改新亮点。

然而，随着合作学习的普遍运用，它的弊端也不时显现：不少合作学习变成了优生的“表演场”，大部分学生则成了“观众”，成了优生的陪衬，虽然场面看上去热热闹闹，实则耗时低效，究其原因，那就是忽略了学生个体独立思考在合作学习中的主导作用。

那么，怎样在合作学习过程中锻炼学生个体的独立思考能力呢？

一、 合作学习前——提前进入准备思考

美国哥伦比亚大学师范学院教授、教育心理学的创始人桑代克研究出了人类三条主要学习规律，即练习律、效果律和准备律。他在准备律中说道，学习与准备状态有关。在知识联结处于准备的状态下，则对某项情境的反应就快。相反，如果学习处于无准备状态，则对某项情境的反应就慢或困难。反观现在的合作学习，教师很少在合作学习之前，把合作学习的内容提前告知学生，让学生有充足的时间去思考准备。因此，当教师把合作学习的内容一提出，学生就会显得茫然，手足无措，不能全身心地快速地投入到学习思考状态中。比如教学《军神》一课，老师上课提出“为什么说刘伯承是真正的男子汉，是一块会说话的钢板，堪称军神？”要同学合作学习找答案。由于这是全文的总结句，回答问题要牵扯到前文后文，学生一时准备不足（有的学生连课文内容都还不熟悉），就很难从刘伯承的动作、语言描写，尤其是从沃克医生的心理反衬描写中悟出这“硬当当，不怕敲，不怕砸”的“钢板精神”。如果合作学习前或上课前，老师先把合作学习的内容告知学生，让学生提前对问题进行独立思考，通过对课文的充分阅读或查找有关资料，学生在合作学习之前对课中讨论的问题心中已经有了自己的答案，在课中就能畅所欲言，充分地发表自己的看法，同时还能对不同意见进行有效的辩论，这样的合作学习才有深度和广度。长此以往，在合作学习之前让学生处于独立思考准备状态，就一定能够提高合作学习的效率。

二、 合作学习中——定时保量独立思考

审视当下的合作学习，我们的教师“关注了全体学生，又忽视了个体学生”，经常被“合作学习是以小組活动为主体的教学活动，是一种同伴间的合作互助方式”所误导，课堂上只关心合作小组的学习情况，于是在教师有意识的引导下，课堂呈现出一派热闹的景象。但在“热闹”的背后却往往忽略了对学生个体独立思考的重视，甚至根本淡忘了合作学习中还需要个人的独立思考。其实独立思考对于个体是多么的重要，各种知识的获取，书本等外在知识如何内化为个人的文化财富，精神食粮，乃至每个个体长大后，无论在工作学习、生活中，在面对人生的各种重大考验时，都离不开个体的自主思考和独立领悟。因此在合作学习中，给予学生充分独立思考的时间和空间，是提高合作学习效率的根本保证。比如教学《蟋蟀的住宅》一文，其中“蟋蟀的住宅特点”共有九个：向阳、隐蔽、倾斜、弯曲、九寸深一指宽、有门、有平台、墙壁光滑、简朴。这些住宅特点分散在全文，答案多，叙述长，不易概括。为此，笔者在五年级六个班做过如下调查：

上表表明：合作学习中有强调个体独立思考的小组，合作后的效果明显高于单纯全体合作学习的小组。这给我们启示：合作学习前一定要舍得花时间努力培养个体学生的独立思考习惯，只有经过每个同学的细心思考，才能换来小组合作的丰硕成果。因此，当合作问题提出后，教师一定要指导各学习小组专门腾出足够时间来，让每个学生先面“书”静思，独立思考，把问题想深想透，为后面的合作学习铺路搭桥，使合作学习成为一个个富有个性的学习过程。

三、 合作学习后——反思修正再次思考

如今的合作学习，有点像举行某种比赛，评完奖就算结束了。其实，要想合作学习真正高效，有一个工作是非做不可的，那就是每次合作学习结束后，教师要留出时间，让每个学生学会用“批判”的思维审视自己在合作学习过程中的表现，对自己独立思考的水平和能力做出反思，进而不断修正、提高学生的独立思考能力。比如教学《我的战友邱少云》一文，围绕：“为什么把邱少云比作千斤巨石？”这一疑问展开合作学习时，有同学说：“石头不怕烧，邱少云像石头”，这是从事物最突出特征得出的“点”式思维方式。这种思维闭合、单一，硬性发展，看到问题孤注一掷，不求有更多更好的想法。另外有同学说：“石头不会动，邱少云也‘没挪动一寸地方；石头不会出声，邱少云也‘没发出一声呻吟。邱少云具有‘石头精神，所以把邱少云比作‘千斤巨石。”这种思维显得知识面宽，思路开阔，是一种“面”式思维。此时，作为教师，就不能只停留于合作学习的良好结果，而应该更进一步，让“点”式思维的同学向具有“面”式思维同学学习，学习他们的思维过程和方式，努力把自己的“点”式思维向高品质的“面”式发散性思维转变，进而提升学生的独立思考水平。通过合作学习后的反思修正，让学生在“对比”中相互学习，取长补短，学生的独立思考能力一定能得到提高，这样的合作学习也一定是高效的。

参考文献：

[1]小学语文新课程标准[S]，2011版.

[2]桑代克.教育心理学[M].三卷本，1903/1913-1914.

[3]刘玉静.合作学习策略[J].北京师范大学出版社，2011（8）.

作者简介：

蔡仰权，福建省龙岩市，福建省长汀师范附属学校。