基于计算机基础的SPOC混合教学实例

吴开诚 李支成 向华

摘 要：本文首先介绍了各种在线教学形式，阐述SPOC教学形式的优点和应用；其次以大学计算机基础课程为例，详细阐述如何进行SPOC混合教学的具体过程；最后对这种教学形式进行总结。

关键词：SPOC；混合教学；计算机基础

一、在线教学形式

隨着大规模开放在线课程MOOC在国内外的兴起，已有学者开始研究如何更好地利用MOOC 的优势来改变传统的课堂教学模式。慕课的一个主要特点是大规模线上自主学习，缺乏实体课堂互动和有效的监督。SPOC则是一种小规模私有在线课程，采用翻转课堂的教学模式。翻转课堂教学模式是一种混合教学模式，使原本的课堂由实验和课内讨论等活动代替，而讲授则以视频等其他媒介形式由学生在课外活动时间完成。这种教学模式于2007年在美国大学中投入实践，并取得了较好的效果。在国内，华中师范大学、深圳大学和江汉大学正在进行全校性的混合教学试点改革；教育部也发布了第一期的国家级精品课程。基于SPOC的这些优点和国内学生的学习情况，笔者在2017年秋季的大学计算机基础课程中引入混合教学模式。

二、SPOC混合教学实例——计算机应用基础

笔者选取了不同专业的13个教学班进行混合教学，最后将这13个班和余下的传统教学班进行对比分析。截至学期末，13个班的在线课程累计访问量接近30万（如图1）。

教学过程由在线课程和线下课堂两部分组成，学生一半时间在线上学习，一半时间到课堂学习。课程总共48学时，分为24学时的课堂学习（每周第一次课）和24学时的线上学习（每周第二次课）。每周的第一次课，依托自有教学平台进行点名、实验和作业等传统教学活动，并记录数据；每周的第二次课，依托超星平台，教师在线组织教学活动和现场答疑。在线教学活动包括点名、在线测试、讨论、教学直播、抢答、督学等多种形式。笔者以一周两次课的形式，详细介绍教学流程。

每周的第一次课有三种情况：学生学习完新的视频知识点后；看完新的实验操作视频后；学习完一个阶段的视频知识点后。

对于第一种情况，教师需要简单总结学生课下所看视频的知识点，布置习题；通过观察习题正确率，掌握学生对知识点的理解消化程度，并对错误率较高的习题进行讲解。然后通过超星平台的抢答和限时作业形式，完成对学生知识点的进一步检测。最后布置下节课的教学任务。

对于第二种情况，教师需要在课堂上布置与实验操作视频中类似的实验，要求学生在课堂上完成并提交到自有平台的实验系统。

对于第三种情况，教师需要通过自有测试系统，完成对学生一个单元的知识点学习情况的检测。

每周的第二次课，教师要对到课堂来学习的学生布置相应的课堂练习，并鼓励学生进行多次单元测试，进而达到增强知识点学习的效果。对于线上学习的学生，教师可以通过PBL小组讨论，完成一个知识点的实景化学习；或者通过在线直播的形式，完成某些疑难知识点和试题的讲解。

周课时之间的时间段主要用于让学生自学在线视频课程，并通过论坛和笔记的形式，及时与教师进行沟通。

从模拟考试成绩来看，除了对外招生的设计类专业低于统招类设计专业外，其他专业的混合班成绩比传统班提高了很多。

三、总结

经过一个学期的混合教学，笔者总结如下：随着互联网技术的飞速发展，互联网技术与传统教学融合的混合教学已成为在线学习的必然趋势；通过对各个指标的比对，可以充分证明混合教学在各个层面都有着不可比拟的优势；在混合教学中，可以潜移默化地改变学生的一些不良学习习惯，可以充分体现学生的主体作用；大学教师在混合教学中的教学习惯也得到改善，会更加专注于教学过程管理，这种教学模式可以更好地发挥学生的主动性；在线课程的资源也可以应用到传统班的教学中，可以作为一个新增的教学资源，起到辅助补充的作用。

参考文献：

[1]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）.

[2]曹阳，万枞，陈锦然.高校混合课堂的实施现状及其改进策略——以华中师范大学为例[J].中国大学教学，2014（12）.

[3]吴开诚.基于慕课的混合教学模式研究[J].新校园，2017（3）.

作者简介：吴开诚（1981— ），博士，讲师，工程师，研究方向：隐写与隐写分析、数据安全、移动互联网；李支成（1980— ），博士，讲师，研究方向：数据库；向华（1978— ），女，副教授，研究方向：多媒体。

（责任编辑：王 瑜 庄 源）