小学数学课堂师生对话的基本特征探究

顾振华

【摘 要】课堂对话具有两大显著特点，即“沟通”与“合作”，在小学数学课堂教学中，对话教学主要是指教师与学生之间的平等对话，通过对话进行有效地沟通与合作，进而提升数学课堂教学效率，创建友好的师生关系，促进小学数学教育的发展。本文将探究小学数学课堂师生对话的基本特征，同时提出个人的建议。

【关键词】小学数学；课堂教学；师生对话；基本特征

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）10-0166-01

小学数学课堂中师生的有效对话有助于创新数学课堂模式，从多重角度培养学生学习数学知识的兴趣，扩展学生的数学思维空间，全面发展学生的数学核心素养。可是，纵观当前的小学数学课堂教学，师生平等对话的方法依然存在缺陷，基本是由教师主宰着话语权、对话内容与数学教材发生断裂、对话目的性不明确。本文将在简析这三种问题的同时分析小学数学课堂师生对话的基本特征，并举例说明小学数学课堂师生对话的基本特征。

1 小学数学课堂师生对话存在的问题

首先，教师主宰着对话的话语权。在新課改不断深入推进的背景下，师生的教学地位已经发生了改变，教师不再扮演绝对权威的角色，从主导者转变为引导者，在教学过程中，教师格外重视学生的主体性，鼓励学生积极参与课堂活动[1]。可是从小学数学课堂教学中师生平等对话的角度来看，大多数教师并没有完全摆脱传统教学思维意识，话语权仍掌握在教师手中，对话的内容、结果均由教师操控，学生并没有对话自由。部分教师虽然也在课堂上主动了解学生的疑难问题、独到的见解以及对数学知识点的合理建议，却没有进行必要地关注，通常是“一听而过”，没有及时采纳学生的建议；其次，当前的互动式对话仅停留在“你问我答”的层次，部分教师所提出的问题较为肤浅，不能有效启发学生的数学思维[2]。而且，在对话过程中，大多数学生都没有主动提出问题，均是教师提问，学生回答，出现这一问题的主要原因是部分教师在课堂教学中仍然沿袭以往的教学模式，使学生处于被动接受知识的状态，禁锢了学生的思维，严重阻碍了学生在课堂上主动提问的积极性，久而久之也会使学生丧失参与对话的兴趣；再次，部分教师在对话活动中抛开了数学课本教材，没有对书本中的概念知识进行深度挖掘，不仅造成了课本资源浪费，而且不利于提高学生的数学概念理解能力。另外，教学目标是确保提升教学质量的基础，也是整个教学活动的航标。然而，当前小学数学课堂教学中师生对话的目的性并不明确，不少已偏离了提高学生数学素养与创新思维能力的教学目标。

2 小学数学课堂师生对话的基本特征

2.1 体现平等理念与互动性

新课程标准理念指导下的小学数学课堂师生对话活动以“平等理念”为指导思想，要求教师要充分考虑各种教学因素，致力于构建平等、和谐的师生关系。在教学过程中，教师理应尊重学生的天性与心理特点，结合学生的知识储备和理解能力，指导学生灵活掌握解题思路，关注学生的心声和建议，和学生一起开创新的解题方法，让学生体会师生对话的乐趣。

2.2 转换师生角色

教师应该灵活转换师生角色，及时了解学生的困惑。在课堂教学过程中，教师应注重创新互动技巧，运用有效提问了解学生的知识掌握能力，鼓励学生勇于提出问题，针对学生的提问予以详细地解答，以此提高师生对话的有效性。

2.3 融合游戏教学法

在小学数学课堂教学中，教师可以通过组织协作性游戏来调动学生的听课兴趣，如转盘游戏、买菜游戏和送信等，这样不仅能够增强课堂活力，而且可以帮助学生活用所学知识，开发学生的创新潜能。

3 小学数学课堂师生有效对话的作用

3.1 为学生营造平等、和谐的学习环境

小学数学课堂师生对话的核心是平等交流与和谐相处，重视师生之间的轻松问答和有效沟通。教师在课堂教学过程中应充分发挥自身的指导作用，体现学生的主体性，为学生创建轻松、和谐、平等、愉悦的学习环境，使学生在有效地对话中学习数学知识，加强语言表述能力和社交能力。

3.2 促进学生数学核心素养和数学教育事业的同步发展

在小学数学课堂平等对话活动中，教师应该和学生一起研究数学概念知识，分析教学内容，整合教学资源，设计最完善的教学方案，进而促进学生数学核心素养和数学教育事业的同步发展。

总而言之，在小学数学课堂教学中开展师生平等对话，有助于构建友好的师生关系，改善课堂氛围，提升数学教学质量。

【参考文献】

[1]吴月容.“对话教学”在小学数学教学中的运用[J].小学教育天地，2015（1）.

[2]金秀敏.在小学数学教学中构建师生平等对话[J].江西教育，2017（2）.