生物科学（师范）专业学生学科知识调查

孙娴 李荣荣 齐璐璐

【摘 要】 本研究以某省属师范院校生物科学（师范）专业各年级学生为研究对象，采取问卷调查法对其具备的生物学科知识现状进行调查和分析，并对提升生物科学（师范）专业学科知识水平提出建议。

【关键词】 学科知识；生物科学；师范生

联合国教科文组织将教师作为一个专门职业提出以后，针对教师专业发展的研究即成为备受关注的课题之一。众多的研究中都不同程度地涉及到教师专业知识的发展问题。其中教师知识结构的完善、发展是教师专业化发展的重要内容之一。亦有国外学者的研究表明，教师对学生学习的影响主要取决于相应的学科知识，而不是学科教学知识和一般知识。

高等师范院校作为培养教师的主要阵地，其学科知识水平直接影响着师范生入职后的教学水平，因此，本研究通过调查生物科学（师范）专业学生学科知识水平，以期对师范院校的的教学质量提出改进建议。

一、研究对象和方法

1.研究对象。本研究的目的是调查生物科学（师范）专业的学科知识水平现状，因此研究对象涉及到该专业的所有在校生。各年级有效样本数和回收率、有效率分别是：一年级（55，100%，96.5%），二年级（55，100%，98.2%），三年级（51，100%，100%），四年级（54，100%，96.4%）。

2.问卷的编制。本研究使用自编“生物科学（师范）专业学生学科知识调查问卷”。问卷依据高中生物課程标准、高考生物考纲及生物（师范专业）的课程设置编制。调查问卷以高中必修本中的重点知识为测试重点，涉及的主要内容包括细胞生物学、人体解剖生理学、生态学、遗传学、植物生理学、分子生物学、微生物学、生物化学和植物学。具体问卷结构如表1-1。

二、调查数据与分析

1.四个年级学生学科知识水平整体分析

四个年级学科知识得分率情况如图2-1。

四个年级的学科知识水平均不理想，且三年级得分率最高，四年级得分率最低，一年级和二年级水平相似，处于一般等级。理论上，随着入学年份的增加，学生的学科知识水平应逐年递增，而实际调查结果与预期不符。分析其原因：一是，三年级学生在调查时刚刚结束教育实习，且伴随着培养方案的修订，教育实习时间比四年级学生多4周；二是，三年级学生需要经过考核方能领取教师资格证，而四年级学生可以直接领取，没有系统复习的压力和经历。三是，四年级学生专业课程已经结束，学科专业知识有所遗忘。

2.四个年级专业课程得分率比较分析

四个年级学生各专业课得分情况如图2-2、图2-3。

由图2-2和图2-3可知：生物科学（师范）专业开设的九门课程得分情况呈现以下规律：分子生物学、生物化学得分率不高，且各年级得分率差异较小；生态学、遗传学、微生物学、植物生理学、植物学的得分率均在13级有明显减少（减少超过10%）；14级学生在多数课程上得分率最高；遗传学、分子生物学、人体解剖生理学得分率最高的年级是未开课年级。

究其原因，分子生物学和生物化学得分低且差异较小可能与课程内容设置的难易程度和与高中生物内容的联系程度有关。以分子生物学为例，该课程内容设置较抽象，专业性较强，与高中生物相匹配的内容不多，学生学习兴趣不高，就可能导致普遍得分情况不理想。13级表现不佳，可能与遗忘有关；14级表现较好，其原因可能是该班为了参加教师资格证考试，将相关课程进行过系统的复习。此外部分专业课程内容缺少与高中生物课程的匹配和联系，没有体现师范专业特色，重难点不够突出，学生学过之后很快遗忘，也影响了学生的得分率。

三、讨论与建议

1.重视生物学科知识，及时系统地进行复习。21世纪需要一支高素质的教师队伍，师范生作为未来的生物准教师，与在职教师相比，最大的优势就是有良好的学习环境和充裕的学习时间。若能在此期间对学科专业知识进行系统而有效的学习，掌握扎实的学科专业知识，对以后顺利走上教师岗位和自身的教师专业发展都非常有利，因此，师范生应当提高自主学习的意识，及时系统地进行复习。

2.保证教育实习质量，以实践促进知识理解。良好的教育实习在一定程度上影响着学生学科知识水平，教学实践中可以深化学生对学科知识的理解。因此教育实习的时间要充足，指导教师的指导力度和水平要增强和完善，这样才能让学生最大限度地通过实践促进对专业知识的理解。

3.合理设置课程学习内容，优化课堂学习氛围。课程内容的设置应当凸显出师范专业特色，尽量选取与高中生物匹配和联系较高的课程内容。针对较为抽象和难度较高的课程，应当适当增加课时，教师可选择多样化的教学方法，启发诱导学生学习，加强师生互动，提高学生的学习兴趣。

【参考文献】

[1]马云鹏，解书，赵东臣.教师专业发展与教师教育改革[J].教师教育学报，2014.1（3）：31-44.

[2]黄兴丰，马云鹏.美国数学教师学科知识评价方法的评述[J].数学教育报，2013.22（1）：58-60.

【基金项目：本文为合肥师范学院教师教育类课程综合改革与实践项目，NO.2014jykc07；合肥师范学院自设类双真课程建设项目，NO.2016yj29的研究成果】