初中科学课堂教学有效提问的对策分析

陈强柱

【摘 要】本文阐述了有效提问的基本概念，探讨了初中科学课堂有效提问的设计思路与相关思考，并在结论部分做了总结与展望。

【关键词】初中科学；课堂教学；有效提问

【中图分类号】G633.98 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）10-0052-01

1 何为课堂教学有效提问

课堂教学有效提问就是指教师在课堂教学过程中，能够明确地提出问题，引发学生的积极思考与探索、推动课堂进程、达成教学目标的一个课堂环节。有效的课堂提问，必须方向明确、互动性强、逻辑性强、启发性强，能够促进学生思维水平的提升。

2 科学课堂有效提问设计思路

2.1 精心设计有效提问

目前，初中科学课堂教学有效提问的质量不高，比如学生无法理解教师的意图、不知道与哪个知识点相对应、从哪个角度去思考。有些问题难度过高或缺乏层次性，使得班里只有极少部分学生能作答。有的问题缺乏设计，随意性较大，准确性、针对性上不足。另外，教师的课堂提问往往缺乏逻辑性强、环环相扣的追问，学生无法通过一层层的追问得到深层思考。

科学学科与我们的日常生活关系较为紧密，这是一个极大的优势。教师在设计问题时，可以联系生活实际，设置问题情境，选取学生感兴趣的日常现象进行引入，从而激发学生的学习兴趣。对于具体的问题，要进行层次化设计，深入研究教材，突出教学重难点，按由浅入深、由易到难的顺序进行环环相扣的提问，兼顾各个能力层级的学生，让每个学生都能拥有获得感，避免让回答问题的学生集中在少数。同时，鼓励学生之间的互动，让他们在自我探索、自我总结之中得出答案。

2.2 把握提问技巧与思考时间

教师在进行课堂提问时，语言要精练、指向要明确，确保学生能够立刻领悟教师的用意。问题要有开放性，尽量避免“能不能”这种封闭式的问题，尽量调动学生的发散性思维，提供广阔的思考空间。在提问时机上，尽量选取新旧知识的连接处、抓住学生的思維盲区，让学生能够立刻找到回答的思路，却又需要进一步思考才能作出回答。

思考时间也叫等待时间，一般分为两种类型。第一类，在教师提出问题后、学生回答问题前之间的等待时间，称为等待时间Ⅰ；第二类，在学生回答问题后、教师做出回应前之间的等待时间，称为等待时间Ⅱ。等待时间Ⅰ不足，学生无法进行长时间的深入思考，自然无法得出准确而全面的答案，等待时间Ⅱ不足，回答问题的学生来不及对自己的回答进行回顾反思，其他学生也难以对他的回答进行充分理解，导致学生的思维负担过重，跟不上节奏。在提出问题之后，需要留给学生适当的思考时间，确保学生进行了充足的思考。

2.3 做好评价与反馈

在学生回答完问题后，对于正确的答案，教师一般会给予鼓励与表扬，但对于不正确、不完整答案，往往反馈薄弱，没有耐心对其进行引导，让他自主找答案中的问题、探索回答的新思路，直到得出正确答案，而是会叫另外一名学生回答或教师自己补充完成。如此一来，虽然节约了课堂时间，但是回答问题的学生没有获得感，最终还是只能被动地接受正确答案，在自信心上还受到一定程度的挫败，进一步降低了学生回答问题的积极性。

首先，教师需要对学生的性格、认知水平进行一定的了解，建立师生之间的平等关系，鼓励学生踊跃回答问题。充分尊重学生的情绪与个性，对他们答题时所犯的错误或者提出的幼稚问题，予以宽容，尽量不要打击他们的积极性，无论正确的回答、还是错误的回答，都应该予以肯定，并举一反三，让全班的学生借鉴。对于评价的具体内容，要讲究针对性，越具体越好，不应该限于“很好”、“不对”这些简单的词汇。此外，评价也要讲究适当留白，留给学生反思的余地，既照顾了学生的自尊心，又激发了学生的主动性。

3 对科学课堂提问的思考探索

运用有效提问，学生回答问题的机会更加均等，不再局限于少数人。学生在回答问题后，可以得到更多的评价。如此一来，学生与老师之间有了更多的互动，营造了活跃、平等的课堂氛围，有助于调动每一位学生的积极性。运用有效提问，教师提出的问题更有针对性，学生便于理解教师的意图，同时，留给学生充分的思考时间，更丰富的教学层次感，从而能够做出更高质量、更全面的回答，提高了课堂效率。运用有效提问，使课堂氛围变得平等之后，学生从害怕回答问题过渡到了坦然回答问题、乐于回答问题。当自己的答案与教师不同时，学生能够主动思考、敢于质疑，而不是一味接受老师的答案，从而培养了独立思考的能力。

初中科学课堂教学中的有效提问，需要经过精心的设计、把握提问技巧与思考时间、做好评价与反馈，从而提高学生的积极性，培养质疑和探索精神，提高课堂效率。