小学语文课堂中多媒体资源利用策略

穆艳春

【摘 要】 在现代技术不断发展的今天，小学语文教学也要跟上时代进步节奏，对课堂模式进行优化和创建，丰富知识点讲述途径，改变学生对语文的刻板观念，帮助他们在充满趣味的课堂中完成语文综合能力的全面提升。多媒体资源作为现代技术的重要组成部分，它的积极作用值得教师花费时间和精力进行挖掘，将其融入语文课堂中，拓展学生语文知识获取方式，在短时间内完成语文学习兴趣激发，保证下阶段学习的高效性。本文结合小学语文教学现状，探究如何高效利用多媒体资源。

【关键词】 小学语文；多媒体资源；趣味提升

信息技术的涌现为小学语文课堂带来了巨大改变，信息技术与语文知识点的有效融合，无论对教师还是学生都有不可替代的作用，学生能通过信息技术将原本抽象的语文知识具体化，降低了理解难度，提高了学习效率，教师也能丰富语文教学手段，不受单一的课堂模式所限制，能更好地完成教学目标，全面提高学生语文综合能力。教师在小学语文课堂中要发挥多媒体资源的本质作用，引导学生走出语文学习误区，同時跟上时代进步步伐，保证未来生活学习中的核心竞争力。

一、完善语文基础教学

小学语文是学生识字、写字的基础阶段，对未来发展有很大影响，但是在传统的识字、写字教学中，教师忽视了学生较差的记忆理解能力，一味地通过黑板、教材等方式向学生讲述知识点，导致他们在枯燥乏味的语文课堂中失去学习积极性，同时由于这部分知识点的抽象性，导致教学效率十分低下，学生也慢慢产生了抵触心理。教师可以将多媒体资源导入识字、写字课堂，完善语文基础教学方案，为学生提供多样的学习途径，慢慢形成良好的课堂氛围，使得他们重新建立学习目标，为今后的学习打下坚实的语文基础。

教师在小学语文基础教学时，可以将汉字通过图片或者视频等方式具体地呈现在学生面前，让他们打破固有的学习方式，结合多媒体内容使用形象思维进行记忆，同时也能在教师指导下高效完成写字任务。通过多媒体资源在语文基础课堂中的使用让学生对汉字有了全新认识，能主动发挥主观能动性，发现汉字之间的联系，主动投入到知识点的二次记忆中，进一步优化语文教学，有效体现多媒体资源的本质作用。

例如，在进行儿歌的识字教学时，我会发挥多媒体资源的积极作用，提高课堂趣味性。在教学准备阶段，我会根据儿歌中的内容在网络上选择相应图片，如“海鸥”，附上一张海鸥在海上飞翔的图片，“稻田”，给出一张稻田收获的视频。在正式课堂中，我会一边讲述生词，一边将图片、视频通过多媒体设备展示在学生面前，将抽象汉字具体呈现，将其形象化，降低了记忆难度。接着我给学生充分的记忆时间，通过图片将汉字一一对应，进一步提高教学效果。教师要正确使用多媒体资源，提高基础教学质量，帮助学生打好语文基础。

二、完善情境教学法

情境教学法是现阶段小学语文课堂中较为流行的教学方法之一，它是以语文基础知识点为基础，通过多样的情境创建方式将其展示在学生面前，通过特定情境的帮助让学生贴近文本内涵，和作者产生情感共鸣，更轻松地完成阅读理解任务。因此，教师可以将多媒体资源和情境教学法结合起来，进一步提高情境质量，打破时间和空间的限制，降低情境构建难度，保证每个学生都能主动进入情境，完成语文学习任务。

通过多媒体进行情境创设的方式主要有两种，一是生活化情境，教师可以打破固化的语文教学模式，将生活中常见的素材和语文知识点联系起来，在课堂中打破空间限制，完成生活场景的模拟，让学生在充满生活气息的环境中完成知识点积累；二是文章对应情境，教师可以利用多媒体资源将课文描述的场景在课堂中具体呈现，让学生和作者产生情感共鸣，使其有新的认识，更轻松地完成语文综合能力培养。教师不能被传统教学经验局限，要不断挖掘情境构建方式，有效体现小学语文教学针对性原则。

例如，在进行《地震中的父与子》这篇课文的教学时，我会将情境教学法和多媒体资源相结合，完善教学模式。我会在网络上搜集一些地震中拍摄的图片，也截取了《唐山大地震》这部电影中的一段内容，作为情境创建基础。学生在初步阅读文章内容时并没有情感产生，我会及时将课前搜集的内容在情境中进行展示，让他们对地震有更加直观的认识，逐渐产生情感共鸣，被文章中描述的父爱所感动，使学生的理解程度上升一个档次。学习积极性在情境中有了保证，学生会主动配合我的教学节奏，一步一步完成文章理解任务。

三、开展语文学习活动

教师为了节省教学时间，在课堂中只关注理论知识点的讲述，没有考虑到学生学习兴趣的激发，导致语文问题积累增多，不利于教学质量的提升。因此，教师要通过多媒体资源的使用开展语文学习活动，改变学生固有的知识点获取途径，能在充满趣味的活动中完成知识积累任务，对课文内涵有更加深入的了解。多媒体的使用能让学生将课堂和课外联系起来，通过活动任务的引导一步步形成系统化的语文知识体系，再次巩固语文基础。

多媒体资源在语文学习活动中的运用主要体现在两个方面，一是活动任务布置，教师可以将口头任务布置变成任务传达，让学生对活动要求、活动目标有细致了解，保证活动开展的成功；二是评价机制完善，教师可以在线上评价系统中给出针对学生活动表现的评价内容，将多媒体的时效性最大化，让他们能够以最快的速度了解自身能力缺陷，进行调整，防止下次活动中出现类似问题。教师要不断优化语文学习活动设计方式，让学生在多媒体资源的帮助下得到语文综合能力的升华，为之后在语文学习中的发展做好铺垫。

在小学语文课堂中，教师要正确发挥多媒体资源的积极作用，能有效拓展语文教学途径，丰富学生对语文的认知，更好地参与到学习活动中，全面培养语文综合素养。教师要不断积累多媒体资源利用经验，让学生在贴近大数据发展的语文课堂中得到语文水平的全面提高，保持核心竞争力。

【参考文献】

[1]陈伟畴.小学语文教学中多媒体设备的应用探究[J].学周刊，2017.14（14）：140-141.

[2]李玲兰.多媒体信息技术在小学语文教学中的运用策略[J].中外交流，2017（2）.