多视点探寻初中语文经典小说艺术张力

浦瑞珍

初中语文教材中有不少小说类课文，虽然几经修订，但一直被选用，这说明经典小说的魅力不仅体现在小说的艺术价值上，在思想教育方面也有重要意义。在设计经典小说教学环节时，教师要注意发动学生做好课前信息搜集储备工作，利用多种教学辅助手段为学生创设适宜的学习环境，优化阅读引导方式，展开深度阅读赏析活动，促使学生在多重阅读体验中形成理性认知。

一、注重信息整合，创设适宜学习情境

经典小说都有特定的历史背景，是小说学习不可或缺的信息资源，教师发动学生做好信息储备是非常有必要的。

1.布置预习任务

经典小说之所以经典，因素众多，教师要做好充分的教材研究，为教学设计提供有力信息支持，学生也要做好课前预习，熟悉小说诞生背景，了解作者情感走向，为顺利接触小说本质做准备。教师要有前瞻意识，给学生布置适量的预习任务，促使学生在预习操作中完成相关信息的搜集整合。教师布置预习内容要具体，预习目标要明确，这样才能为课堂教学带来强力支撑。

鲁迅小说大多寓意深刻，如果没有充分的预习准备，课堂教学是很难顺利开展的。如学习《孔乙己》一文时，教师课前给学生布置一些预习任务：搜集封建社会科举制相关信息，理清科举操作基本程式，认清科举制度的弊端。自主阅读课文，了解小说写作背景，关注小说中社会环境的描写。孔乙己是小说主人公，所到之处都是关注焦点，研讨世人是如何对待孔乙己的。课堂伊始，教师让学生展示课前预习情况，学生大多能圆满完成任务。有学生结合《范进中举》这篇课文进行展示，在讨论孔乙己形象时，学生给出更为客观的评价：孔乙己是封建科举制度的牺牲品，这个人物形象值得同情，其性格上的缺陷也需要批判。正如鲁迅所言：哀其不幸，怒其不争。教师给学生布置预习任务，目的是非常明确的，就是通过先期自主学习，掌握基本情况，为课堂教学提供信息支持。

2.启动学习思维

启动学生主动学习思维的方式有很多，教师需要精心筛选，调整教法，为学生创设适宜的学习情境，顺利激活学生的学习思维。布置思考问题、生动讲解、故事引导、实地观察、信息展示等，都可以为学生提供学习契机。特别是多媒体展示，可以为学生提供更为直观的感知机会，图片、视频、动画、文字等信息具有较强的生动性、直观感，对学生形成的感官刺激也更为突出。

《变色龙》情节起伏大，可读性强，学生早早就进行了预习，这也为课堂教学创设了有利条件。课堂教学展开后，教师利用多媒体展示一组“变色龙”的漫画，学生学习兴趣瞬间被激活。教师让学生现场表演警官奥楚蔑洛夫的善变性格，因为课前有充分准备，学生表演得很精彩，其他学生观看得也特别有兴趣。为调动学生主动学习的思维，教师发动学生自主阅读文本，并展开质疑活动。教师将学生质疑的问题进行整合优化，形成了问题集锦，并放到班级中让学生自主讨论。学生依照教师安排，很顺利地完成了阅读学习任务。

二、强化多元阅读，体悟小说艺术张力

小说教学有其自身规律，教师在阅读教法方面需要具有创新意识，时代不同，学生的认知也不同，适时调整阅读策略。

1.倡导个性阅读

阅读属于学生的个性化学习行为，但教师的引导作用也不容忽视，在具体操作中，教师要深入到学生群体之中了解学生的阅读基础以及阅读兴趣，这样可以通过教法调整为学生提供适宜的阅读学习环境。有些学生喜欢静默阅读，有些学生则热衷合作阅读，教师要针对学生的阅读意愿为学生设计不同的阅读方案，利用任务驱动方式开展阅读学习训练。为提升阅读效率，教师还要合理设置评价方式，确保学生阅读学习的效果。

《范进中举》与《孔乙己》有相似的时代背景，都是鞭挞封建科举制度的小说。孔乙己和范进的命运截然不同，但其被摧残的经历是何等的相像。教师可发动学生展开对比阅读，从人物性格、思想、追求以及作者描写语言等方面展开对比，理清人物塑造脉络，把控小说深刻主题。有学生说：孔乙己一辈子没有中举，最后落魄而死，范进最终中举了，但乐极生悲，虽然疯了一阵子，但其命运的坎坷性是掩饰不了的，这两个人都是封建科举制度的牺牲品。通过阅读学习，学生对那个时代的社会背景有了更多了解，也从一个侧面了解了中国封建社会的腐朽。教师引导学生展开对比阅读，这是具有创新意味的设计，学生从多重信息整合中形成的学习认知自然是非常丰满的。

2.优化阅读引导

新课改之后，自主、合作与探究的学习模式已经深入人心，在经典小说阅读教学中，教师也要充分关注学生的主体地位，在阅读引导时，不仅要尊重学生的阅读习惯，还要迎合学生的阅读心理，为其创设更为丰富的阅读活动。课堂演绎、诵读经典、课堂辩论、小组合作、读写训练、阅读反思等，都属于阅读教学可以利用的形式，促使学生形成切实的阅读体验。

《在烈日和暴雨下》节选自长篇小说《骆驼祥子》，但其情节是比较完整的，主人公祥子的遭遇具有时代特性。教师在阅读引导时，为学生准备了一系列悬疑问题：文中哪些地方是描写祥子的？这些描写表明了什么？文中是如何描写环境的？为什么要进行这样的描写？文本有哪些景物描写，能否找出其中经典文段进行赏析？问题抛出之后，学生快速行动起来，展开了自主阅读和讨论，虽然认知存在差异性，但学生阅读体验是比较丰富的。有学生认为：祥子的遭遇是正常的，在病态的社会，根本没有底层人民的生活空间，遭受天灾人祸是必然结果。也有学生说：小说中的经典描写众多，特别是暴晒一段，形容天气的热，使用了多种修辞方法，让人感觉特别精彩。教师给出思考问题，目标是非常明确的，就是要学生通过自主学习探究，形成个性化学习认知。

三、展开经典赏析，构建小说认知体系

经典赏析需要经典设计，初中生赏析能力普遍较低，教师要在赏析形式上有创新意识，为学生提供适宜思维发动点，以提升经典赏析的效度。

1.丰富鉴赏形式

经典小说中包含大量经典片段，这些片段各有所长，有些是语用经典，有些属于情感阐述经典，有些则是结构呈现经典，无论是什么样的经典，都需要我们认真来面对。在经典赏析时，教师需要关注形式的灵动性，让学生在不同的阅读活动中获得不同的鉴赏体验。信息展示、情境再现、情节展示、情感解读、寓意解析、语言运用、仿写应用等，都属于鉴赏形式，教师不仅要做好选择，还要引导学生从鉴赏学习中攫取更多营养。

《故乡》是鲁迅先生的经典小说，其场面描写非常成功，教师发动学生对“返航偷豆”一段展开赏析，并以小组为单位利用哑剧形式进行现场演绎。学生非常喜欢这种形式，纷纷献计献策，参与到小组集体学习之中。课堂演绎开始，学生分別饰演不同角色，虽然表情有些不搭调，但基本动作还是不错的。课内笑声不断，学生的学习热情被成功点燃。以表演的形式进行的鉴赏活动给学生留下了深刻印象。

2.延伸训练维度

设计小说教学训练时，教师要有拓展迁移意识，从经典小说开始，联系更多经典内容，拓展学生学习视野。现代信息技术高速发展，为学生获取经典小说信息提供了便利条件，教师给学生布置了一定量的课外阅读任务，让学生在具体阅读中感知经典，这对全面提升学生的阅读品质有重要现实意义。由于应试压力的存在，初中生阅读课外书籍的时间被大幅度压缩，教师要注意精心筛选课外阅读篇目，让学生用最少的阅读时间获得最大的阅读信息量。

《我的叔叔于勒》是法国小说巨匠莫泊桑的小说，其情节设计既出乎意料，又在合理范围之内，教师设计了这样的训练题目：题目是《我的叔叔于勒》，其小说主人公是于勒吗？如何评价菲利普夫妇的个性表现呢？这篇小说究竟要告诉读者什么呢？现在社会有没有这样的现象呢？学生针对相关问题展开激烈辩论，特别是对现实社会类似现象的看法，仁者见仁，智者见智。教师也参与到课堂讨论之中，师生互动频繁，课堂效果显著。

经典小说属于重要教学内容，其艺术经典性决定其教学地位。教师要注意改进教学，从不同视角切入，培养学生的艺术认知意识，提升小说教学的教育性。经典小说抚育了几代人，其经典价值是毋庸置疑的，我们要注意改变学习策略，通过个性阅读体味小说经典所在，使其成为学生学习成长的助推器。