立足学科核心素养 培养学生问题意识

于天香

摘 要：核心素养导向下对高中思想政治课学生问题意识进行培养研究具有重要的理论意义和实践意义。本文深入探讨核心素养导向下高中生具备问题意识的重要意义并针对思想政治学科如何培养学生的问题意识提出有针对性的培养对策。

关键词：核心素养；高中政治；问题意识

培养学生问题意识给高中思想政治课如何落实学科核心素养提供了新的启发。对学生问题意识进行培养能够帮助教师落实学生核心素养从而提升高中思想政治课的教学效果。

一、核心素养导向下学生问题意识培养的重要性

随着核心素养的提出，学生的问题意识越来越受到人们的关注。培养学生的问题意识不仅可以满足知识经济时代对于人才的需求，而且还可以满足高中思想政治课学科核心素养的落实，更为学生终生发展奠定良好的思维基础。

（一）顺应知识经济时代发展的要求

当今世界正在迈进需求科技和人文素养的创新应用型人才的第四次工业革命，各个国家十分注重培养人才的创新能力、实践能力以及自主性。这给未来的建设者和接班人所必须具备的能力素养提出了新要求。学生的创新思维活动即学生的内部活动，而且问题意识与创新思维是密切联系的，培养学生的问题意识是锻炼学生创新思维的前提。只有具备创新思维的学生才能发展为具有创新能力的创新应用型人才。

（二）高中思想政治学科课程改革的需要

新课程标准的出台为本学科课程改革提出了新的要求，即在思想政治课中践行议题式教学模式以及构建活动型学科课程。学生问题意识的培养有利于提高课堂教学效果，是实现课标新要求的前提。

首先，培养高中生的问题意识有利于践行议题式教学模式。高中思想政治课程标准在教学提示方面突出议题式教学模式。课标中提到通过设置问题情境，让学生产生问题意识激活思维并与实践相结合进而培养学生的创新精神。从中我们可以看到，要想落实新课标中的议题式教学模式，首先应该激发学生的问题意识。只有高中学生真正具备问题意识，议题式教学模式才能真正的实施下去，新课程标准的基本理念才能真正得到落实。

其次，培养高中生的问题意识有利于构建活动型学科课程。新课标注重学生的社会实践活动即学生的外部活动，实践要想取得成效，该实践必须具有提示学生思考问题的作用，并且学生能够从实践中发现问题解决问题，进一步完善自身的认知框架。由此看来只有实现以问题意识为前提的学生的思维活动与实践活动相结合的活动型教学，才能落实本学科的核心素养。

（三）有利于落实学科核心素养

为了在高中思想政治课教学中培育学生的核心素养，建立核心素养与课程教学的内在联系，《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》确定本学科核心素养为政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。思想政治学科核心素养的培养不是单纯传授系统知识就可以达成的，必须培养学生的问题意识。本学科核心素养在育人价值上无一不体现着问题意识对于学生核心素养培育的重要性。培养学生的问题意识贯穿在培育学生学科核心素养的整个过程。

在培养学生政治认同素养层面，新课标提出了我国公民的政治认同，而学生增强政治认同需要学生在教师的引领下通过观察、辨析、反思和实践中得以实现。即学生通过发现问题，并迫切的想去解决这些问题，在此过程中解决学生自身对于政治哪些认同，哪些不认同以及为什么不认同的问题，通过与同伴及老师对话最终达成真正意义上的政治认同；在培养科学精神层面，本学科核心素养的育人价值是有助于学生形成正确的价值取向和道德定力，提高辩证思维能力以及在实践创新中增长才干。具有科学精神素养的学生能够而用马克思主义基本立场、观点以及方法来观察事物、分析问题以及解决矛盾。学生只有具备了问题意识，才能够发现问题所在，继而才有解决问题的实践。由此看来，辩证思维能力的提高以及创新性实践都需要学生的问题意识为前提；在培养学生的法治意识层面，新课标提出我国公民的法制意识就是尊法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家建设。政治教师应该在学生学法用法的过程中积极培育学生的问题意识，这样便于学生增强对法律的积极性及对法律的辨析能力，从而进一步提高自身的法治思维；在培养学生的公共参与素养层面，其育人价值为学生在了解民主管理的程序、体验民主决策的价值以及感受民主监督的作用中，增强公德意识和参与能力，追求更高的精神境界。学生了解并参与基层人民民主必须具备问题意识，才能探索民主制度的运行过程以及在公共参与中积极建言献策，并在民主实践中创造性的解决问题。

二、核心素养导向下高中思想政治课学生问题意识培养对策

（一）创设问题情境，引导学生深度体验典型案例

高中思想政治课教学中需要通过问题情境的创设等以问题为导向的教学手段来培养学生的问题意识。“一例到底”的复杂问题情境更能够激发学生的问题意识，有利于学生思维碰撞，积极地思考问题以及学会解决复杂问题情境的能力。在引领学生深度体验典型案例的过程中，教师需要思考如何设计问题的背景材料，如何抛出问题，如何处理好问题设置与教学目标之间的关系、如何观察学生的思考以及如何评价学生的回答。只有处理好以上关系，设置好问题情境，才能引领学生主动地深入挖掘教学情境中存在的问题，深化思维从而增强学生的问题意识。

关于我国的收入分配政策，可以设置一例到底式的复杂问题情境，让学生在深度体验典型案例中获得知识，落实学科核心素养。。问题情境展示如下：（1）清水村是拥有固定资产好几千万的富裕村。为鼓励富裕起来的村民以劳动为荣，该村在收入分配上实行工资制，年老农民享受退休金，村民享受公费医疗，学生和儿童公费入园。（2）清水村村民在发家致富的道路上各显神通。前任村长在水利局工作，除工资之外还有奖金和补贴；村民小谢在村里开超市；村民小陈在村里办豆制品加工厂；村民小赵和他媳妇承包村里一百亩地种花并任总经理，小刘投资两百万成为最大股东，小路以技术入股。通过设置以上问题情境让学生们在此情境中探究我国收入分配方式的含义、原因及意义。该问题情境贴合学生生活实际，便于激發学生探究的积极性，调动学生探究问题的欲望。而且本问题情境较为复杂，学生在探究问题的过程中便于启发问题意识。

（二）实施议题式教学模式，营造开放民主的课堂氛围

新课程标准在改进当前教学方式中提到高中思想政治课应引入议题，进行议题式教学。议题式教学通过议题的引入、引导和讨论可以消解学生的思维惰性，培养学生的问题意识，进而培养自身的创新精神。议题式教学的实施首先应该教会学生如何思考问题，也就是学生思考问题的路径，这是保证教师创设的问题情境有效性的前提。另外，在议题式教学模式下培养学生的问题意识必须营造开放民主的课堂氛围，为学生提供表达与解释的机会。针对我国的收入分配政策，我们可以设置问题“社会财富大蛋糕是怎么做出来的？”以及“蛋糕该如何切，如何分？”等问题来探究“如何切好社会财富大蛋糕”这个议题，以此来提示本节课的课程内容和引领本节课的教学，让学生在这两个问题的思考以及表达中形成對本节课的思路。在此过程中，教师需要做的就是引领学生自己提出问题，纠正学生在提出问题时候的方向性错误以及对学生的回答进行正确的评价，以培养学生发现问题、提出问题以及解决问题的能力。

（三）打造活动型学科课程，让学生通过实践不断深化问题

活动型课程总的来说包括思维活动和实践活动。其中思维活动属于学生内部活动，实践活动属于外部活动。学生问题意识属于思维内部活动，当学生在认知活动中对相关问题产生怀疑并积极进行探索时，就需要学生在思维过程和实践过程中加以深化问题。学生在教学过程中如果对初次分配和再分配存在问题，可以通过查阅统计部门资料或者走访政府相关部门的工作人员，再或者统计家庭中来自初次分配和再分配的情况。通过参与实践活动，学生可在相关调查中明晰分配问题的本质。实践为学生发现解决问题并重新发现解决问题的循环过程提供了一个良好的方式，是学生问题意识培养的基础。高中思想政治课需重视活动型学科的建设，让学生通过实践活动不断探究知识，深化问题。

参考文献：

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[2]陈翠荣.我国学生的问题意识现状及培养措施[J]，江西教育，2005，（1）：25-26.

[3]艾瑞堂.“问题导学”培养问题意识[J]，思想政治课教学，2017（05）：34-37.

[4]教育部.普通高中思想政治课程标准（修订版）[S].北京：人民教育出版社，2017.