浅谈小学数学教师素对教学的影响分析

李明静

摘 要：通过对校内数学教师工作的调查研究，分析了教师素质的分级评价，探讨了教师素质对学生的影响。结果表明， 教师参加教育科学研究是提高教师素质的有效途径和方法；教师素质的提高促进了小学生思维能力的发展， 提高了学生的学习成绩，教师素质的增强能促进教师教学能力的提高；小学教师的素质对不同学年段的小学生影响不同：对低段学生影响最大，对高段学生影响次之。

关键词： 小学教师；数学；素质；教学影响

经济的发展靠教育，教育的振兴靠教师。教育质量的高低直接取决于教师的素质。许多研究表明，数学教师素质的高低直接影响学生学习数学的兴趣和成绩。提高数学教师素质的途径和方法有许多，例如：培训学习、进修学习、学历晋升、教研活动、教研比赛等。这些都是有效的途径， 通过这些突途径，带动教研， 以教研促进教改，提高教学质量， 推动教育发展， 使教师从根本上提高自己的教师素养和教师能力。在这个过程中， 不仅提高了教师的自身素质，也提高了教学效率。教师素质的提高对学生的心理能力也有积极的影响。学生心理能力包括很多方面，思维能力是核心问题。所以， 本文着重探讨教师素质的提高对教师自身素质发展的作用， 以及教师素质提高对数学教学活动的影响作用。

怎样量化教师的素质呢？我采用教师课堂教学能力量表对三所小学的25名小学数学教师进行了分析。我使用的教学能力量表由三大部分组成：教师的认知能力、教师的操作能力和教师监控能力。同时， 我还用教师的获奖情况、科研论文数、培训情况、教案情况、承担公开课情况、学生的思维能力、学生学习成绩等方面来间接地考查教师的整体素质。

一、教龄的长短，决定教师教学素养水平

教龄短的数学教师的科学素养水平略高于高教龄的数学教师。年轻教师的测验得分的平均值均高于年长教师。这个结果可以看出：在工作中，高教龄数学教师放松了对自身科学素质的修养和提高。在调查中发现 ，25 年以上教龄的教师仅有1 %使用计算机 ，并且放弃了对先进科学技术知识的学习。这种现象应该引起我们的高度重视。随着科学技术的迅猛发展 ，数学教师的科学素养水平也应随之提高。应该保持时刻学习的态度，我们应该加强高教龄教师科学技术知识的进修，使其不断了解新知识 ，掌握新的科学技术。高教龄教师也应该自觉加强现代科学技术知识的学习 ，以满足现代教学的需要。

二、學历的高低，决定教师教学素养水平

小学数学教师素质的差异主要表现在学历方面—高学历教师的教师素质明显高于低学历的教师素质。从科学素养的结构来看 ，高学历与低学历数学教师在科学知识水平上虽然差异不显著 ，但高学历数学教师的科学知识测验得分的均值高于低学历数学教师。高学历数学教师的科学态度明显优于低学历的数学教师，科学行为方式也明显优于低学历的数学教师。由此可见 ，小学数学教师的学历水平是制约小学数学教师素质的重要因素。因此 ，提高小学数学教师的学历水平是提高小学数学教师素质水平的重要途径之一。

三、教师的知识量决定教学素养水平

小学教师基本掌握了小学水平的科学知识 ，但对于初中和高中水平的科学知识的掌握较差。我们认为小学教师应该掌握高中水平的科学知识 ，才能基本满足小学生对自然现象和科学技术好奇心的需要。美国小学科学教育标准对小学教师的科学知识水平有更高的要求，一些发达国家对中小学教师无论在思想情感、学历水平、专业知识、教学能力、继续教育等方面都提出了较高的要求。为提高小学生的科学素养 ，必须提高小学教师自身的科学素养水平 ，掌握科学知识是提高科学素养水平的前提。

四、教师的教学素养对低年级学生和高年级学生的影响程度不同

小学数学教师的教学素养对学生的学习起到了很深的影响，对低段学生影响最大，对高段学生影响次之。下面就几个方面具体阐述教师素养对小学教学的影响情况。

（一）就认知能力分析，注意力和观察力较强的教师能更快的找到学生学习中存在的问题，把学生的问题总结归纳，对于低年级学生的心理发展情况更能轻松掌握，进而找到对应的方法。观察力较差的教师就不能几时发现教学中学生的问题，心理变化情况，把学生学习效果差的原因归纳为“笨蛋孩子”、“猪脑子”等等一些智力因素。对于低年级的学生来说，培养学生的自信心是非常重要的，学生对于鼓励的渴望也是非常强烈的，小的孩子如果在某一个方面得到了老师的赞扬，他很容易就会在这方面表现出成绩。另外，如果教师的想象力较好，他也会给学生一个积极的引导，尤其对于低年级的学生，更是会在老师的带领下，把学习任务分散到每个学习的点上，再加上想象力的作用，打破了学习的界限，用发展的眼光去对待学习，将学习看成是一件快乐的、充满兴趣的事情，而不是简单枯燥的学习知识。举例来说，在以往的数学教学中，老师们采用满堂灌的教学方法，不让学生说，不让学生思考，老师讲什么，学生就听什么。而今，素养较高的老师采用创设丰富多样教学情景的方法将学生的学习兴趣带动起来，创设一种轻松的教学环境，用一个想象的小故事，采用一段优美的音乐，使用一个新颖的教具与本节课堂知识连接起来，能很快的吸引学生的注意力，让学生更快乐的开展每节课。教师作为辅助者，不断的引导学生自己去探索发现新的知识。

（二）就操作能力和监控能力而言，一个这两方面能力很强的老师，能非常迅速的分析学生的问题，比如，在数学课堂上，可能由于一个学生错误的回答而引发学生的哄堂大笑，这个时候，如果只是简单的吼道“别笑了，有什么好笑的。”那么学生可能因为老师的威慑力暂时停止大笑，但是心里还在想着这件事，后面的几分钟里根本无心听课。而被嘲笑的同学更是毫无自尊，在下次的举手回答问题时变的谨慎小心，甚至不敢回答问题。这种情况对于低年级的学生来说，是非常糟糕的。同样的状况，如果被教师素养较高的老师遇到，他会怎么处理呢？他可能首先要做的是静静的等待学生们笑完，脸上带着平静的表情。然后脑海里迅速分析学生回答错误的原因，考虑“他为什么会这样理解”然后与这个孩子分析他错在哪里，为什么错了，问一问其他同学有没有和他想的一样的，并且用不容置疑的口吻对其他同学说“老师认为他做错了很正常，他的回答里没有什么话值得大笑的。”被嘲笑的同学可能迅速感受到老师在鼓励他，而其他同学们的大笑里并不全是恶意。这对低年级学生而言简直太重要了。在听课调查中发现，很多教学素养较低的老师的课堂上，学生很少积极的发言，不敢有自己的创新和想法。他害怕受到同学们的嘲笑。

怎样提高小学数学教师的综合素质呢？如前述， 提高教师的素质的途径与方法有许多，诸如培训学习、进修学习、学历晋升、教研活动、教研比赛等， 而本研究试图以教师参加教育科学研究的途径， 自我评价等方法来提高教师的自身素质。 教师参加教科研是提高教师素质行之有效的途径。具体作用如下

小学数学教师参加教育科学研究能提高小学数学教师的教育理论和心理学的理论水平。 在教学工作中， 我们必须了解学生的心理发展规律， 按学生的心理发展规律进行授课，就能达到事半功倍的效果。本研究表明， 通过教育科学研究后， 小学数学教师能自觉地学习一些心理与教育的理论知识。同时， 能够在研究中去发现规律、理解规律的重要性， 使教学工作更加有的放矢。

另外，由于小学数学教师自化地提高了自身心理与教育理论的水平， 因此， 能不断地矫正自己的教学行为， 使他们会更准确地估计自己的教学能力， 更准确地评价学生的心理能力水平， 从而为确定教学进度、确定教学目标提供了客观依据， 减少了众多重复性的工作。

小学数学教师参加教育科学研究， 能提高小学数学教师的科研意识。 能意识到客观科学研究的重要性。不是凭主观， 而是根据客观事实。在整个研究过程中， 无论是选择、设计、操作， 还是统计、分析， 都要力求客观。本研究表明，小学数学教师参加教育科学研究后， 在这方面的意识有了明显提高， 这不仅辐射到其他小学数学教师并且对自己的教学有直接指导作用，使其他小学数学教师也向这方面努力， 这对教育科学的发展具有促进作用。

小学数学教师参加教育科学研究调动了小学数学教师的工作积极性本研究表明， 小学数学教师参加教育科学研究后， 小学数学教师的工作积极性调动起来了， 究其原因， 这与他们的切身利益有密切关系。小学数学教师把劳动转变为自觉的劳动， 从而促进小学数学教师自身素质的提高。

小学数学教师参加教育科学研究促进了自身课堂教学能力的提高本研究表明， 小学数学教师课堂教学能力的提高就等于提高了教学效率， 促進了学生心理能力的发展， 提高了学生的学习成绩。 研究表明， 小学儿童的自主性、独立性、意识性等方面都较差， 学生对自己的评价， 对自身的认识， 以及对周围环境的认识， 都要依靠教师。小学数学教师在课堂教学中能按教育教学规律办事， 就能提高教学效率， 促进学生思维能力的发展， 提高学习成绩。

总之：建议第一线的年轻教师投身到教育科学研究工作中去， 不只做教书匠应做个学者。建议教师要按教育规律教学。按部就班循序渐进， 减少重复劳动， 达到事半功倍的效果。建议教师要转变教育观念， 即从应试教育转向素质教育。素质教育的核心是能力培养问题， 因此教师在教学中应把能力培养放在首位， 本研究的结果表明这是可行的、有效的。