公费师范生职业认知与从教心理变化调查研究

王梦媛 刘雪绒 高磊 李军亮

摘 要：为吸引更多的优秀青年的投身于我国教育事业，促进教育公平，我国出台了师范生免费教育政策，目前已初见成效，但仍然存在一些问题。其中职业认知不清、从教意愿不强及缺乏学习动力等问题较为突出。针对这些问题，根据心理学相关知识，通过问卷调查和深入访谈相结合的方法，对陕西师范大學当前不同学科范围内的公费师范生的从教心理变化展开研究调查。结果显示，公费师范生对高校整体培养体系较为满意，大部分公费师范生对自己的职业认知清晰，就职时的从教心理与工资水平、职业年限与工作强度等因素息息相关。

关键词：公费师范生；职业认知；从教心理；教师成长

一、引言

2007年从年秋季入学开始，对全国6所部属师范大学实行师范生免费教育。免费师范教育对促进我国教育公平和社会和谐发展具有重要的意义，随着相关的政策和实施，引起了社会各界广泛的支持和关注并于2018年即今年改称为公费师范生。公费师范生作为准教师，在大学期间不仅要学习专业知识、教师技能，同时还要提高自身综合素质。其中师范生的职业认知和从教心理是师范生教育中必不可缺的一环，如何引导师范生在大学期间正确认识教师职业是很重要的。关注师范生从教心理的变化，能够培养其对教师职业的认同感、归属感和使命感，对职业生涯进行合理规划，为以后的工作打下坚实的基础。故本研究具有一定的现实意义和理论意义。

二、研究综述

（一）研究中主要概念的界定

1.职业认知

胡苗峰认为：“职业认知是一个人对某项职业（如职业分类、职业性质、组织情况等）的基本认知和对自己职业素养的基本评价，包括对自己的基本认知以及能否适应某项工作的基本判断，落脚点在是否具有相应的职业

理想。”

在查询参考前人的研究基础上，我们将职业认知界定为是主体对某项职业的基本认知和对自身素养的基本评价，是主体对某项活动的主观评价，与主体职业理想密切相关。而从教心理是指主体对从事教师职业的心理状况，包括从教原因、从教意愿以及对相关政策、培养机制的态度等，是动态的、发展的主体心理状态。

2.从教心理

滕贞贞在从教心理的研究中主要侧重于免费师范生报考教师的原因，有来自家庭方面的因素，有学生自身的因素，也有国家政策因素及其他因素。

王乃一、王峰涛和何颖则是对当前免费师范生的从教信念与心态进行实证调研，旨在了解和掌握免费师范生的从教心理状况。

综上，从教心理是指主体对从事教师职业的心理状况，包括从教原因、从教意愿以及对相关政策、培养机制的态度等，是动态的、发展的主体心理状态。

（二）国内研究现状的发展动态

免费师范生政策是中国特有的一种教育政策。故对国外研究不做探讨。

国内免费师范生心理相关研究主要从三大部分：政策方面，学习方面，职业认同方面。

而本论文的主要有以下几个方面的创新：

一是将免费师范生相关主体的心理变化状况作为主要研究内容。本次项目主要研究免费师范生相关的三个主体，即准免费师范生、大学在读的免费师范生以及在职的免费师范生。

二是样本选择“质”与“量”相结合。本文调查数据主要来源于结构式访问，其次还加入了半结构式访谈，深入了解了5位免费师范生的先关职业认知和从教心理变化，为结构式访问做了一定的补充。

三是问卷模式新颖。基于对以上研究的探讨，本论文将免费师范生相关主体的心理变化状况作为主要研究内容：本次项目主要研究免费师范生相关的三个主体，即准免费师范生、大学在读的免费师范生以及在职的免费师范生。

三、研究方法

（一）研究对象

在充分考虑我校公费师范生分布及学科情况后，本次研究将横向研究方法与纵向研究方法相结合，以陕西师范大学的600名公费师范生作为研究对象，以及对其中五位不同学科的在职公费师范生进行深入访谈。其中，采用随机抽样选取来自不同学院的600名公费师范生，问卷回收有效率较高，且五位在职公费师范生教学项目囊括了语、数、英三门主科外也涉及了化学和历史这些重要学科，具有一定的代表性。

（二）研究工具与数据分析

利用问卷星发放三类问卷：2017届刚入校公费师范生心理状况调查问卷、在读公费师范生（以已接受系统师范生教育的2014级、2015级和2016级公费师范生为主）心理状况调查问卷、在职公费师范生心理状况调查问卷。

共收集陕西师范大学2017级本科生问卷202份，在读公费师范生200份，在职公费师范生200份。其中，用SPSS对2017届刚入校公费师范生心理状况调查问卷题目进行相关数据分析，发现2017届刚入校公费师范生心理状况调查问卷较有典型性。

四、结果分析

就2017届刚入校公费师范生而言，用SPSS进行相关数据分析。

数据分析的结果发现入学前对免师政策的了解程度与入学后的专业满意度、认为相关违约及就业条款的合理性及公平性、支教意愿等有正相关的关系，与入学后的期望落差、现实忧虑等有负相关关系，这可能说明了入学前对相关政策了解的重要性；

而入学后对专业的满意程度与调剂与否、期望落差、对现实的忧虑、认为免师限制就业自由等有负相关关系，与从教或支教意愿、认为免师政策合理、可以规避就业压力等有正相关关系，这可能表明了专业满意度对免费师范生心理状况以及未来职业发展的重要性；调剂与否也有着和专业满意度相类似的结果。

就陕西师范大学的在读公费大学生而言，从问卷星平台的问卷报告来看，大部分学生对所学专业感兴趣，不足一半的在读公费师范生认为自己学习动力不如非师范，而大部分的公费师范生想回生源地二三线城市做教师；查看报告时还发现，在读公费生所担心的主要问题为回生源地从教十年周期过长、不得报考脱产研究生、从教期间的住房婚姻等问题及如果不回生源地农村偏远地区做教师会有诚信记录。违约方面，三成学生产生违约念头，但由于支付违约金记录、诚信记录受损、丢失稳定的教师工作和编制等原因打消念头。

就在职免费师范生而言，问题的设计则集中在职业方面。参与问卷的在职公费师范生明确表示找工作中与非师范生相比具有优势，表示参加招聘时就业单位更看重教师技能。在对工作的满意度方面，“满意”、“不满意”和“就那样”的选项占比基本持平；就工资而言，填写问卷的在职公费师范生工资水平总体不是很高，每月3000元到3500元最多，占比为23%；而大部分公费师范生认为从事中小学教育行业的限制年限较长，68.5%的人认为3到5年较为合理。提及母校，在深入访谈时，五位在职公费师范生均表示陕西师范大学四年的教育是令他们受益一生的，但踏上社会岗位时，仍然会面临教师技能不足的状况。总体而言，大部分在职公费师范生都能在工作中收获作为教师的成就感。

五、结论与建议

本研究调查了以陕西师范大学为例的600名公费师范生的职业认知与从教心理变化研究，得出结论与建议如下：

（一）结论

1.公费师范生职业认同较高，且有较大的提升空间，内在价值认同水平高于外在价值认同水平；

2.公费师范生对高校整体培养体系较为满意；

3.大部分公费师范生对自己的職业认知清晰但仍然存在判断不清的情况；

4.就职时的从教心理与工资水平、职业年限与工作强度等因素息息相关。

（二）建议

1.公费师范生高校应不断完善师范生教育培养体系，提高在校期间师范生技能培训的力度减少在职公费师范生上岗后因师范生技能不足感到存在短板的情况；

2.相关管理部门需要通过条件待遇、准入政策、社会地位等提升教育职业的价值，提升公费师范生对教师职业的认同感，促进其学业发展及职前准备情况。

3.相关教育部门宜注重通过教学实践、专业支持、奖励举措等配套政策完善公费师范生的职业认知，积极正面引导公费师范生的从教心理。

最后需要指出，本研究虽然完成了团队目标，得出了结论，但也存在不足。如回收问卷时具有滞后性；项目为时一年，研究对象期间发生变化；另外，由于采用问卷星网站制作问卷在网上多个社交平台发放问卷，可能存在一定的误差。以上这些问题都有待今后的进一步研究。（通讯作者：李军亮）

参考文献：

[1]胡苗锋. 免费师范生教师职业认同研究[D].华东师范大学，2012.

[2]滕贞贞.免费师范生从教心理探究及案例分析[J].社会心理科学，2011，26（02）：32-35+77.

[3]王乃一，王峰涛，何颖.免费师范生从教态度实证研究[J].上海教育科研，2013（05）：35-39.

[4]张燕，赵宏玉，齐婷婷，张晓辉.免费师范生的教师职业认同与学习动机及学业成就的关系研究[J].心理发展与教育，2011，27（06）：633-640.