大学生学习动机的激发和培养研究

葛倩

摘 要：学习动机是解决学生愿不愿意学习的问题，是对学习活动的引起、发生具有重要作用，文章通过对本校艺术类学生学习动机现状的调查，发现外生动机对学生的影响较大，运用外生动机的相关理论，提出激发并维持学生中等强度的学习动机的策略。

关键词：大学生；外生学习动机；激发；理论

学习动机就像汽车的发动机一样，对学习有一个引起、维持并调节的作用，是开展学习活动的前置条件，所以，我们对学习动机进行分析研究。它回答的是想不想学习，为什么不想学，怎么从不想学转变成想学等等问题。

一、学习动机的定义及表现

什么是学习动机呢？按照学习心理学的定义，学习动机是指激发和维持人的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的内部动力[1]194。学习动机可以唤起学习状态，并对学习过程有维持与调节的作用[2]。

学习动机不是越强越好的，动机不足和动机过强都是不良的学习动机，都不利于提高学习效率。在日常生活中，大学生学习动机不足表现为：懒惰，平时不愿意看书，不愿意思考，学习上拖沓，散漫；注意力分散，对学习一知半解，认为学习是乏味的、枯燥的，学习上没有明确的学习目标，容易随波逐流，缺乏独立性和创造性；学习动机过强也不利于学习效率的提高，将所有精力都用在学习上，往往认为学习是至高无上的，把时间花在别的地方是一种浪费，非常看中自己的名次、分数，经常想考班级的第一名，往往伴随学习焦虑和考试焦虑，经常体验到紧张不安，长此以往，会导致注意力不集中，记忆力减退、思维迟钝等，学习效率随之下降。保持中等强度的学习动机是最有利于学习效果提升的。

二、我校学生学习动机现状

为了进一步研究大学生学习动机，我们在本校开展了学习动机的调查研究，采用池丽萍、辛自强等人在修订Amabile基础上编制的学习动机量表对我们学校大一到大三的同学进行了问卷调查。

发放问卷1500份，收回1421份，回收率94.7%。有效问卷1414份，有效率达到99.5%。问卷从内生动机（挑战性、热衷性）、外生动机（依赖他人评价、选择简单任务、关注人际竞争、追求回报）两个方面六个维度[3]考察大学生的学习动机现状，调查发现，艺术类大学生学习动机偏重外生动机，最高的指标是选择简单任务，其次是热衷性、挑战性、关注人际竞争、依赖他人评价、追求回报。艺术类大学生喜欢相对简单而直接的学习任务，希望有人在学习过程中为他设定清楚的目标。鉴于此，我们从外生的学习动机理论分析如何提升大学生的学习动机。

三、外生动机的相关理论及应用

（一）强化理论

实际生活中，我们常常使用行为主义的强化理论，提升学习动机。强化理论是通过外在的正性、负性刺激，达到调节行为的目的[1]195-196，是典型的外生动机理论。通过奖励那些符合组织目标的行为，以使这些行为得到进一步加强以至重复出现的刺激。如：表扬、奖励、认可、赞赏、改善工作关系或提升……通过惩罚那些不符合组织目标的行为，以使这些行为削弱甚至消失，从而保证组织目标的实现不受干扰。如：批评、处分、罚款、扣分、降级……在我校，设置奖学金制度，对学习成绩优异的同学给予表彰鼓励，达到正强化学习动机的目的，而通过张榜公示曠课学生名单，对连续旷课达到一定学时数的学生给予不同程度的处分，实现对学生旷课行为的负强化的目的。

（二）成就动机理论

以阿特金森为代表的成就动机理论[4]87-90，认为人们有追求成功的动机和避免失败的动机，当一个人追求成功的动机大于避免失败的动机的时候，他一旦成功，他的抱负水平会提高，成就目标会提升的，如果失败以后，他会降低一些目标水平；而避免失败的动机占主体的学生，成功以后往往是重复做一个事情，如果她失败，会加重失败的焦虑。所以，根据这个理论，我们在学习中应尽可能地激发和培养追求成功的动机，通过对成功人物的渲染，强化学生对成功的渴望，适时进行理想信念教育，增强学生对追求成功动机的激发，同时，帮助那些有避免失败动机的同学，勉励他们好好学习，考前认真准备，在失败以后及时安抚学生，引导他们正确归因。

（三）目标设置理论

外生动机还有一个目标设置理论[1]201，关注的重点是动机与目标紧密相连，动机一旦被激发，人们倾向于采取目标导向行动去完成任务。其实就是目标导向，那么激发动机的关键就是选择什么样的目标，什么样的任务。这样的任务目标具有这样的特点：A、越具体越好，越能明确努力方向；B、近期目标，远期目标需要细化成一个个阶段的目标，引导学生个个突破，不断强化成功信心；C、具有一定挑战性而又可以完成的目标，跳一跳能完成的目标。大学生在新近入校的时候，可以由辅导员或者班主任帮助制定目标，随着年龄的增长与阅历的丰富，学生逐渐自己制定目标，并在实现过程中不断修正目标，辅导员、班主任、家人可以从旁监督、鼓励。

根据艺术类大学生的学习动机特点，我们选择外生动机的相关理论激发大学生的学习动机。通过对大学生外在的学习行为进行正强化、负强化；引导学生设置合理具体的目标，通过目标导向的方式保护和激励学生的学习动机，并尽可能激发追求成功的动机，提高自我效能感，同时，及时帮助那些避免失败动机的大学生在失败后进行正确的归因[5]，选择积极的归因模式。大学生的学习动机系统是复杂多样的，我们在激发学生动机的时候，做到因地制宜，因势利导，具体问题具体分析，综合运用学习动机理论，真正将“要我学”变为“我要学”，让学生成为学习的主人。

参考文献：

[1]韦洪涛.学习心理学[M].北京：化学工业出版社，2011：194-196，201.

[2]李汶蓉，黄小兵等.我校大学生学习动机培养面临的问题及对策[J].广州化工，2016年4月44（7）：182-183.

[3]池丽萍，辛自强.大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系[J].心理发展与教育，2006年（2）：64-70.

[4]莫雷.青少年心理健康教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006：87-90.

[5]赵会娟.大学生学习倦怠与学习动机的关系研究：归因方式的中介效应分析[D].西南大学，2015年4月.