利用“互联网+教育”提升小学生数学综合素养

郭洪艳

[摘要]在小学数学课堂中有效利用好“互联网+教育”，是提高课堂教学效果和学生综合能力的一种非常有效的手段，有效的多媒体手段能使难懂的问题具体化，增加课堂教学的信息容量。互联网教学打破了时间和空间的限制，使课堂教学实现了课外延伸，提高学生自主学习和合作学习能力，通过各种操作手段和练习，有效提升学生的综合素养。

[关键词]互联网；有效性；综合能力；课外延伸

在新时代下互联网已经走进家家户户，互联网以信息技术为载体在社会生活等方面发挥了重要的作用，未来的教育也必将是人与人工智能协作的时代。由于各种不同的因素，其实学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，教师需要因材施教，因势利导。新时代下信息技术的应用，为学生打开了新的一扇门。在小学数学课堂中有效利用好“互联网+教育”，是提高课堂教学效果和学生综合能力的一种非常有效的手段。

一、提高课堂效率

著名心理学家乌申斯基说：“如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，能够为儿童多种感官接受，我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受。”多媒体教学正迎合了这一点。教师在教学中利用多媒体计算机把枯燥的知识趣味化、形象化，充分利用学生的感官，结合形象、色彩、声音，利用图像、视频、动画等功能，让学生听、看、想相结合，有效地使难懂的问题具体化，增加了课堂教学信息容量，将学生带进充满趣味的数学空间，既能提升学习乐趣，又能减少新知对学生心理的冲击，有利于学生专注度的提高，同时突破教学难点，提高课堂效率。通过多媒体演示，学生专注于观察，认真思考，经由知识迁移，便能理解一些公式的推导过程，抽象的知识难以用语言描述清楚，而大量的动手操作又占用了太多的课堂时间，以动态演绎和学生合作探究相结合使学生更好地理解掌握和学得新知识，易于理解和记忆，同时节省了大量的时间用于学生的课堂练习，巩固所学知识，形成技能。此外，教学中学生通过观看微课，拓宽了思路，在倾听中得到发展。由于演示直观、形象、生动，有助于学生对较复杂知识的直观理解，能对学生的思维发展起到事半功倍的效果。

如六年级上册的综合应用《确定起跑线》一课的教学，是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上进行教学的。400米椭圆式田径运动场跑道，是学生司空见惯的且经常接触到的事情，但学生以前没有用数学眼光去观察过跑道有什么数学问题，今天把它放在数学课中去研究，极大地激发了学生的学习兴趣。在课前可要求全体学生利用网络去预习查阅关于本课的相关资料，有能力的自己去观看《确定起跑线》相关的课件，看明白的学生可以把课件下载下来，或者发送到班级的QQ群里面，在课堂上以小组的形式来汇报。学生的潜力是无穷的，只要给他一个展示的机会，他们就会给你一个惊喜。展示中他们利用各种资源作为参考，以自己目前的能力制作各种课件，有的是利用自己的手绘跑道拍成照片，再制作成课件；有的直接利用网上的动态课件演示出将左右的弯道合成一个圆，让题意更加容易理解，然后又通过小组的合作、交流，倾听别人的意见和想法，激发学生的灵感，让每一个学生对问题发表自己的见解。教师可以及时鼓励学生大胆设想，呵护他们的创新思维。随后学生在教师的组织下开展小组合作学习，通过填表找出相邻跑道的差距，接着教师引导学生最终观察发现400米跑相邻跑道起跑线的差距是“跑道宽×2×π”。用这个代数式来表示，这样既便于学生发现规律，也减轻了他们的计算负担，与此同时，思维品质也得到了提升。学生在探究活动中不仅加深了对所学知识的理解，也获得了运用数学解决问题的思考方法，数学素养得到进一步提高。最后，教师安排学生应用学到的知识解决实际生活中的问题，不但使学生感受到数学与生活的密切联系，拓宽了他们的思维，也使课堂教学效率得到了有效的提高，让课堂教学变得更加精彩。

二、实现课外延伸

在互联网下，学生的学习也变得多样化，多媒体技术实现人机互动，实现一对一教学，实现课堂的延伸，关注到每一位学生学习，激发学生的数学潜能。数学知识来源于生活，虚拟现实技术能够实现模拟出真实的现实生活情境，有助于学生了解数学知识的产生与发展，把数学知识回归到现实生活中，让学生在熟悉的生活情境中学习数学。互联网教学打破了时间和空间的限制，使课堂教学实现了课外延伸。在教学中许多没有得到充分拓展问题或需要及时和学生沟通交流的问题，在这里都可以实现。俗话说听到不一定掌握，看到不一定明白。在目前的教育学习中，学生对知识的理解还是受到很多因素的影响的。同時，学生学习也是有有效期的，若问题在某时间得不到解决，存在的时间长了，不及时复习，巩固知识，不实际操作不去应用，学习的知识会遗忘。学生会将误认为之前的错误理解为正确答案，长期犯错也会打消学生学习的积极性。

近些年，文化程度不高的家长都有智能手机，而且都能够灵活使用手机的基本功能。采用手机在线作业提交，可实现课外教学活动的延伸，做到一对一教学辅导。教师可利用微信平台把微课视频发到家长群里，层次弱的学生可以反复观看，直到看懂为止。还可以利用班级微信群，利用教学软件作业盒子，布置的作业实现在线提交，教师也可以根据情况一对一教学辅导和评价。使用中通过比较总结，发现微信提交作业要比作业盒子提交作业老师额外工作量增加的比较多，所以，根据微信和作业盒子的各自特点，可将培优放在微信提交作业上面，保证对学生的问题做到课后一对一的解答辅导。把转化放在作业盒子上面，在这里留一些基础知识日常作业和复习巩固的分层次作业。在这里学生可以根据系统提供的参考答案直接订正，老师在后台查看时根据给出的答题统计，把错误集中的问题在课堂上统一讲解。在作业盒子中，教师可经常组织一些一年级学生喜闻乐见的口算比赛活动，在每一次的提交后学生们都能看到自己的成绩以及和同学间的差距，对于错误的题目学生认真纠正后强化了记忆，通过一次次的口算竞赛，学生的口算能力提高了。每天课余时间学生们都自觉地在家长陪同下进行各种基础练习，为进一步学习打下了坚实的基础。在互联网中学习还有同学的互动，教师的指导，教师能够通过作业平台对学生的作业及时给予评价和奖励，从而提高学生学习的信心。

三、提升综合能力

互联网加教育不但应用于课堂教学、促进家校互动和课外延伸，提高学生自主学习和合作学习能力，还可以通过各种操作手段和练习提升学生的综合素养。如在班级分层次的数学学习群里面，有时一个学生提出的问题，立刻唤起其他同学的学习兴趣，其他学生都会积极参与、讨论，在这里实现师生合作和生生合作，从而达到优化教学内容，提高教学效率，激发创造性思维的良好教学效果的同时，提高了学生的综合能力。此外，在互联网搭建的平台中学习，学生除了基本的学习技能外，还需要掌握一些特殊的学习能力，他们只有与时俱进，才能紧跟时代发展的步伐，才能不断更新自身的学习观念，逐步提高自身的学习和创新能力，使教学质量的最优化和教学效益呈现最大化。在数学概念、公式的复习中，教师可以大胆放手让学生处在主动位置，给学生足够的时间利用电脑、手机去互联网搜集、整理每一个单元系列必须掌握的知识，绘制个性的树型知识结构图。这样，学生在动手实践的过程中，建立起丰富形象的学习经验，然后再过渡到抽象理解，知识更加扎实，而且动手主动学习的兴趣也提高了。另外在互联网下可以把以往呆板、单调、索然无味的练习进行多变性的设计，使练习更加有层次性和梯度性，使优秀生能够从中得到挑战，同时也能使学困生得到成功的喜悦。

总之，现代课堂因互联网技术带来全新的课堂面貌，由传统课堂迈向数字化教学。在实际教学中，科学地使用计算机辅助教学，或理性地将平板电脑引入课堂，都能化抽象为具体，把枯燥换成趣味，变被动为主动，给小学数学教学带来正面影响，有利于提高小学数学教学的有效性，提高学生综合素养，引导学生自主、生动、愉快地学习，使他们健康成长。

参考文献：

[1]路海东.小学生数学应用题解决的认知与元认知策略及其训练研究[D].长春：东北师范大学，2004.

[2]张振新.小学高年级学生数学复杂问题解决的认知研究[D].上海：华东师范大学，2005.

（责任编辑 史玉英）