基于大学生学习动机的英语教学方法研究

赵琳琳

摘 要：文章以非英语专业的大学生为研究对象，研究了学生学习英语的动机，以及不同动机影响下的学习策略选择。在文献研究的基础上，设计调研问卷，并利用因子分析将大学生的英语学习动机分为三类：成绩动机、兴趣动机和责任动机。利用回归分析探索英语学习动机与学习策略之间的关系。研究表明：学生在不同动机的作用下，倾向的英语学习策略也不同。基于数据分析结果，文章为大学英语老师的教学提供了建议。

关键词：大学英语；学习动机；学习效果；英语教学

一、引言

英语学习能否取得更好的学业成绩与是否采用有效的学习策略密切相关。然而，很多大学生进入大学之后不仅没有明确的学习动机，也不会制定学习策略。人本主义学习心理学认为学习是一种发挥潜能、实现自我的过程。任何知识的学习都需要兴趣，兴趣是激发学习动机，促进学习者勤奋学习的一种激素。因此，动机被认为是一种内在动力，它能引导学习者进行学习和研究（姚芬芳，2010）。许多研究表明，学生是否真正喜欢在学习过程中使用学习策略是受学习动机影响的（程冰，2006）。直接影响学习者的学习策略、学习时间、学习效果和学习的最终结果。在学习观念中，动机水平越高，使用策略的频率越高，二者之间呈现出明显的正相关关系（刘艳菊，2010）。因此，外语教师有必要根据学生的自身特点，敦促他们选择适合自己的有效策略。

二、英语学习动机的内涵、类型与作用

英语学习受性别、年龄、性格、学习环境、学习态度、动机、情感因素、认知方式和学习策略等多种因素影响。其中，学习动机和学习策略对学习效果的影响尤为明显。只有在学习过程中才能涉及学习策略的使用问题。相比学习策略训练，学生的主观学习意愿更能决定学生学习语言的方式。

Brown把动机归纳为三类：整体动机（对外语学习的一般态度）、情景动机（在自然习得情况下学习者不同于课堂学习者的动机）、任务动机（对具体任務的动机）。Gardner和Lambert则把学习动机归纳为两类：归附型动机和工具型动机。我国学者华惠芳把外语学习动机分为内在动机和外在动机。内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，外在动机是外部因素作用的结果。与此类似，文秋芳（2001）把动机分为表层动机和深层动机。表层动机通常与个人的前途直接相关，动力来自外部；深层动机一般不与学习者个人的前途和经济利益发生直接的联系，学习动力来自对英语语言或文化本身的兴趣。周燕和高一虹（2009）则将大学生英语学习的动机分为七大类，分别为内在兴趣、学习成绩、学习情境、出国、社会责任、个人发展、信息媒介。

动机类型不同，英语学习的努力程度也不同。高一虹等（2003）的研究表明，内在兴趣、出国、个人发展和信息媒介型动机越高，努力程度也越高；成绩型动机越高，努力程度反而越低；高社会责任动机组的学生在学习努力程度上分别高于中动机组和低动机组，但中动机组和低动机组之间没有显著差异。在学习者因素与学习策略的相关性研究中，学习动机和语言能力与学习策略的关系最为密切。相对于学习动机弱和学习外语时间短的学习者，学习动机强和学习外语年限长的学习者使用学习策略的频率要明显高很多。文秋芳（2001）认为，动机、观念、策略之间的关系具有较高的稳定性，动机影响观念和策略，观念也影响策略。因此，教师需要了解大学生对于课程的理解程度和对英语学习的动机、态度、观念、学习策略的使用情况，以便进一步培养，提高他们的自主学习能力。

三、调研设计与数据分析

（一） 问卷调研

本文主要采用定量研究方法。根据文献研究的结果和研究假设，设计了《大学英语学习情况调查》问卷，问卷共包含七个主要部分：个人基本信息、英语学习动机、英语学习态度、英语学习认知、英语学习策略和英语学习效果。

（二）数据分析

1. 英语学习动机分类。

问卷共设计了10道关于英语学习动机的测量题项，本文采用因子分析来对变量进行分类。萃取因子3项，分别命名为成绩动机、兴趣动机和责任动机。

（1）成绩动机：满足成绩、毕业、英语资格证书的要求，或者提高个人竞争力和社会地位，获得理想的职业、地位、成就；

（2）兴趣动机：满足学习者自身对英语及文化的了解欲望，或欣赏和喜爱程度，个人能从学习中得到快乐；

（3）责任动机：把英语学习看作报效父母、承担民族责任、促进社会进步的重要途径。或者把学习看作应尽的本分。

2. 英语学习动机对学习策略选择的影响。

文卷共涉及了33道与英语学习策略相关的题项，同样采用因子分析法对题项进行归类。萃取因子10项，分别命名为自我管理策略、拓展学习策略、交际策略、翻译支持策略、选择注意力策略、遮掩策略、推断策略、指导注意力策略、斟酌策略、小结策略。

（1）成绩动机驱动下的英语学习策略选择。分析结果显示，以获得成绩为目标的学生，在英语学习时倾向于采用翻译支持策略和小结策略。前一个策略需要学生做出充分的准备，但是对于英文的听、说、写都能够更精确地表达，因此有利于其取得更好的课堂表现和成绩；而后一个策略能够帮助学生快速甄别文章的主题思想以及相关联的信息，也有利于其在考试中获得好的成绩。

（2）兴趣动机驱动下的英语学习策略选择。分析结果显示，以兴趣为主要驱动力的学生，在英语学习时更倾向于采用自我管理策略、拓展学习策略和斟酌策略。在兴趣驱动下，这部分学生更加积极、主动地寻求英语学习机会，包括制定课外的学习计划、改进学习方法、广泛阅读和听说。在英语学习的过程中，也能够进行较好的自我管理和监控，比如听英文广播，主动阅读英文报纸、杂志、小说，抓住能与别人进行英语交流的一切机会等。他们在学习的时候，也愿意投入精力，仔细甄别每一个句子的意思和分析句子的语法结构。

（3）责任动机驱动下的英语学习策略选择。分析表明，以承担责任为主要驱动力的学生，更倾向于使用自我管理策略。这一类学生学习的目的是为了承担更多的责任，或者不让父母失望，而实际上却未必有太浓厚的学习兴趣。因此，责任驱动型学生的自我约束能力更强，强迫自己抓住任何机会与别人用英语交流、广泛阅读和听写、积极主动地练习英语。他们这么做一方面是为了学好英语，另一方面也可能是努力培养自己对英语的兴趣。图1可以更清晰地表达以上研究结果。

图1 不同动机驱动下的英语学习策略选择

四、教学建议

综上所述，本文研究的结果证明了一种观点——每一种学习策略都有其特定的适用群体。本文研究表明，不同动机驱动下的学生，所倾向的英语学习策略也不同。本文通过因子分析，把学习动机分为成绩动机、兴趣动机和责任动机。成绩动机与翻译支持策略、小结策略具有显著的正向关系；兴趣动机与自我管理策略、拓展学习策略、斟酌策略具有显著的正向关系；责任动机与自我管理策略具有显著的正向关系。值得注意的是，为了更清晰地分析动机与学习策略之间的关系，本文的回归分析是分开进行的。但教师在应用的时候要认识到，学习者学习外语不是由单一的动机决定的，往往由多种动机引发。学习者在一定时期内可以同时有不同的动机，这些动机之间是互相依存、互相促进， 甚至可以相互转化的。由于不同的動机产生的推动作用不同， 它极大地影响着外语学习者的学习效果。因此，教师在进行教学的时候，需要注意学习策略与学生动机的适应性问题。首先，教师要培养学生正确持久的学习动机。一些学生由于各种原因，一时可产生学习动力，但是这种动力不长久，要使学生形成长远的动力，教师要注意为人师表，重视感化作用，平时在课堂教学中可以向学生渗透相关理念。其次，学生的学习动机有了，但是不清楚如何与学习策略相结合，那么就需要教师在教学中了解不同学生的学习动机，根据他们的学习动机有针对性地进行学习策略的指导。教师要引导学生积极地去感知、认识、发现和探索知识的本质和规律，学生在教师的引导下，经过自己的积极思考，采用适合自己的学习策略，体验到学习的成功，也就增强了学生学习的兴趣。教师同时还应采用多种教学方式来调动学生学习英语的主动性，激发学生的学习兴趣，只有学生的主动性提高了，学习策略才能发挥更好的效果 。

参考文献：

[1] 程冰. 大学英语学习策略培训实践与效果分析[J]. 西安外国语学院学报， 2006（3） ： 58-50.

[2] 高一虹， 程英， 赵媛，周燕. 英语学习动机类型与动机强度的关系——对大学本科生的定量考察[J]. 外语研究，2003 （1）： 60-64.

[3] 刘艳菊. 大学英语学习者的学习观念、自我效能与学习策略相关性的量化研究与分析[J]. 外语教学， 2010（4） ： 65-69.

[4] 文秋芳. 英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J]. 外语教学与研， 2001（2） ： 106-110.

[5] 姚芬芳， 潘衡跃， 曹志希. 英语直接学习策略与间接学习策略的性别差异相关性分析[J]. 外语教学，2010. 31（3）： 50-54.

编辑∕杨波