产学研模式下工程造价专业应用型人才培养探索

白 健，罗 滔

(绵阳职业技术学院建筑工程系，四川绵阳,621000)

随着社会经济的发展，建筑业对人才的需求也在不断地改变，人才的培养是学校与社会共同的责任。2010 年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确提出“要大力发展职业教育，调动行业企业的积极性，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。”可见企业的参与对人才培养的重要作用。

产学研教育模式是指企业、学校和科研院所之间的合作，以企业为技术需求方，以学校或科研院所为技术供给方，一般以技术合约为基础，依照各自的比较优势，分担技术创新不同阶段所需投入的资源，联合进行技术创新[1]。同时学校也兼具科研项目，各方根据各自的优势实现协同创新，合作双赢，促进行业的快速发展。应用型人才是培养能够熟练掌握专业基本知识和基本技能并能够应用于专业社会实践。进行产学研合作教育能够清楚的了解企业需要什么样的人才，学校该如何培养企业需要的人才，将企业的需求与学校的人才培养相结合，避免资源的浪费。本文根据行业特点，结合工程造价专业对产学研合作教育模式下应用型人才培养进行探索。

1 产学研合作教育模式对应用型人才培养的必要性

应用型人才是能够参与生产一线的技能型人才，现在我们在校培养人才的模式主要还是以校内老师的讲授为主再加以适当的实践练习，但是这都远远落后于行业的发展并且学生毕业后能够直接用于企业生产一线的技能较少，还需要企业进一步进行培训。产学研合作教育模式能够将毕业生在学校与企业之间进行无缝连接，学生在学校就能够熟练掌握企业生产一线的操作技能并能了解行业的最新动态，免去了进入工作岗位的进一步培训。学校与企业合作，了解企业的需求，有针对性地进行人才培养，并与企业共同进行科研创新，促进行业与企业的发展，加快科技成果的转化，产学研合作教育模式对应用型人才的培养是很有必要的。

2 产学研合作教育模式下应用型人才培养的现状

我国在进行产学研合作教育模式下应用型人才培养的研究起步较晚，虽然现在已经在一些地区和学校取得了初步的成果，但是大多数都还是停留在宏观的层面，同时行业之间也有各自的特点，所以各个行业的相关研究还需要进一步的具体化。虽然企业、学校都已经意识到了产学研合作教育模式对人才培养的重要性，但是企业重在追求自己的利益最大化。企业通常认为产学研仅仅是企业社会责任感的体现，并不真正认为能够为企业带来创新技术，解决实际问题[2]。学生到企业进行相关的实习、实训也仅仅是简单地掌握一些基本的知识，对深入的专业知识学习，企业是很难抽出时间指导学生学习的。学校对教师的考核要求更多的是论文的发表及项目的研究，对人才培养情况关注较少；教师长期在教学一线参与教学工作很少进入企业进行实践和了解行业的动态，对企业人才的需要状况也缺乏认识，所以教师不能在教学过程中融入更多的人才培养新思路，同时也不能提出更好的实际创新项目与企业进行合作。这些问题都是在产学研合作教育模式人才培养过程中存在的亟待解决的问题。

3 产学研教育模式下应用型人才培养的探索

3.1 完善相关政策，促进产学研合作教育的开展

政府为主导，成立产学研小组办公室及服务团队，出台相关政策，给予专项资金扶持，引导企业加大创新投入与学校开展合作建立校企合作基地，营造良好政策环境，鼓励产学研合作教育的开展。

学校各个学院需要成立自己的产学研合作小组与企业搭建平台，聘请相关行业的专家进行产学研教育的新模式、新理论研究，例如智慧课堂、多媒体教学等，提高科研能力吸引企业的参与，将研究成果进行推广实践。同时学校在教学过程中结合科研开展给学生讲解行业动态及发展方向，提高学生对行业的学习兴趣。

企业积极与学校进行产学研合作，在教学模式、基础技术等方面开展研究，整合资源，降低了企业的科研风险也提高了企业的科研水平。

3.2 完善课程培养体系，推进产学研合作教育的实施

根据教学及学生情况，完善培养方案。在课程教学工程中穿插实践学时内容，例如工程造价专业中的《建筑CAD软件应用》《建筑工程预算软件应用》等课程理论与实践课时基本相等。跟踪毕业生情况，每年对已经毕业2年、5年、10年的毕业生进行调研，主要调研内容为行业对人才的需求，提出学校对专业人才培养的建议，从而完善人才培养方案。与企业相关专家进行座谈，定期修订人才培养方案。

细化应用型人才培养应掌握的基础知识、实践能力和动手能力要求，详细研究课程的性质和内容，注意课程设置的前后衔接及课时安排，对传统课程的经典内容加以强化[3]。课程考核采用过程细化考核，不仅仅是一张考卷就判定一个学生的学科成绩和能力，例如《装饰工程量计算》课程教学内容分为基本概述、楼地面、墙柱面、天棚、门窗等九个模块，每个模块需要独立地完成实践项目，例如楼地面工程需要编制某家装工程楼地面清单工程量，每个项目内容根据难易程度及所需要求掌握的内容不同而给予不同的分值(表1、表2)。

表1 课程模块分值(理论知识考核)

课程的考核除了理论考核与实践考核外还要注重学生的综合素质，综合素质的考核如表3。各部分分值占比见表4。

采用“素质考核+实训考核+理论知识考核”三位一体的考核方式，全面了解学生的情况并在教学过程中督促学生不掉队，在提高学生专业知识水平的同时进一步提高学生的学习能力及综合素质。

3.3 与企业双向合作，细化产学研合作教育

与企业进行合作教学，企业专家每月到学校为学生开展一次讲座，涵盖行业热点、新规范、新工艺及用人单位对人才的要求，调动学生的积极性，找到自己的职业方向。

学生在校进行实践课程学习时分别由校内和校外企业教师指导；在理论课程学习完成以后有一学期的时间学生到企业实践，了解企业文化，学习专业知识在企业中的应用，与企业共同制定学生每天完成的实践任务，并跟踪了解学生的实践情况，实现学生出校后与企业人才需求的无缝连接。

表2 课程实训分值(实训考核)

表3 综合素质分值

表4 各分值权重

3.4 提高教师能力，保证产学研合作教育开展

鼓励教师参与行业协会的相关专业活动，考取相关专业的职业资格证书，在产学研合作教育平台上组织一支具有专业精神、创新意识、新教育理念的双师型教学团队。积极的带领学生参与科研项目，鼓励学生将理论学习知识应用到实践，激发学生专业学习的积极性，提高学生的创新能力。

鼓励教师定期轮流的到企业进行实践学习，了解行业的最新动态及企业的需求，与企业人员共同合作研究项目；将职业技能教育融入到课程学习的过程中，教学过程融入职业技能证书相关考核的考点，教材的选择尽量与技能考核接轨，争取在校期间学生能够考取基本的职业资格证书，为进入职场增加竞争力，也为以后的职业生涯发展奠定基础。

4 结束语

产学研合作教育的发展与创新是我国高职院校结合专业发展特点及人才未来发展能力需求推广并深化产学研合作教育的客观选择与实践[4]。我们已经了解行业的发展与学校的教育之间所存在的问题并且一直在努力地进行产学研合作教育研究，减少企业对人才的需求与学校人才培养的差距。今后我们还将积极探索建立以企业为主体、市场为导向、产学研结合教育的的产业技术创新机制,集成和共享技术创新资源，加强合作研发，通过科技创新和产学研协同发展的模式使工程造价行业发展实现良性发展。