民办高校“光电子技术”课程教学改革探讨

张洋洋　高景霞　张金平　陈贺　杨东

【摘 要】“光电子技术”是本校光电信息科学与工程专业的专业核心课程，课程内容多，偏重基础，前沿内容变化大。结合光电专业本科教学的要求、学院转型发展及学生就业需求，本文分别就课程内容、课程模块、教学模式和实践教学等方面做了尝试和探索，以培养出掌握专业基础理论和具有实践能力的高素质人才。

【关键词】光电子技术；转型发展；教学改革；民办高校

中图分类号： G642；TN2-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）14-0133-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.14.059

Exploration on Optoelectronic Technology Teaching in the Private Colleges

ZHANG Yang-yang GAO Jing-xia ZHANG Jin-ping CHEN He YANG Dong

（Information Engineering Institute，Huanghe Science and Technology College，

HeNan，450006，Peoples Republic of China）

【Abstract】Optoelectronic technology is the core course of optoelectronic information science and engineering in our university，and it has many contents and aspects.In combination with the requirements of undergraduate teaching of optoelectronic major，the transformation and development of the college and the needs of students' employment，this paper attempts and explores on the curriculum content，curriculum module，teaching mode，and practical teaching of the courses， etc，which could cultivate a professional basic theory and practical ability of high-quality talent.

【Key words】Optoelectronic Technology；Transformation and Development；Teaching Reform；Private Colleges

器件和顯示器件，同时比较系统地介绍了光电子技术在国民经济、国防等方面的应用，如光纤通信、激光雷达、激光制导、红外跟踪、红外遥感等，并力图反映其中的新进展[3-4]。通过本课程的学习应使学生对光电子技术中的基本概念、基本技术、基本材料、基本方法和基本器件有比较全面和系统的认识，培养学生分析和解决光电工程技术问题的能力，为进一步学习其他专业课打下坚实的基础[5]。

2 光电子技术课程改革的必要性

黄河科技学院光电信息科学与工程专业于2011年开始招生，光电子技术是专业必修课程，共68学时，4学分，其中48学时理论课，20学时实验课。该课程的特点是内容多、理论性强、公式推导较多。作为一所民办高校，从学校转型发展和学生就业需求等方面，迫切需要对光电子技术课程进行教学改革。

2.1 学校转型发展的需求

黄河科技学院创立于1984年，2000年实施本科学历教育，是我国第一所民办普通本科高校。近几年，黄河科技学院迎来了巨大发展。1）2013年黄河科技学院第一批入选教育部“应用科技大学改革试点战略研究单位”，并成为发起成立中国应用技术大学联盟的首批成员。2）黄河科技学院将于2018年下半年，再次迎来本科教学审核评估。本科教学审核评估是针对学校本科教学质量管理体系的评估，是对黄河科技学院教育教学工作和办学水平的全面检查，也是总结办学经验、查找存在问题的良好契机，更是凝心聚力、推动学校转型发展的强大动力。根据光电子技术的课程特点，理论性强、公式推导较多，按照普通授课模式将使教学效果大大降低，因此需要对光电子技术课程进行教学改革，顺应学校转型发展的需求。

2.2 学生就业的需求

为满足社会对应用型人才的需求，民办高校就必须利用自己的优势选择一条新型的人才培养之路，以培养应用型人才为主，加强对学生实践能力的培养，提升学生的就业能力，从而提高市场竞争力。光电子技术课程理论性较强，与物理光学知识以及一些近代物理学常识联系紧密，相对离实际应用较远，要针对学生就业和实际应用就必须对学生所学专业的课程内容进行革新，改变传统的教育模式，明确要面对的市场定位，根据市场的需要完成课程的学习，并通过教学与实践相结合，让学生走出课堂，逐渐步入社会。因此，要以学生就业为导向，以培养高素质应用技术型人才为出发点对该课程进行改革。

3 光电子技术课程的改革与实践

3.1 课程内容的更新

光电子技术是光电产业的支撑，作为一门与应用结合较紧密的课程，课程内容的更新可能无法跟上时代的脚步，不能完全切合当前行业、企业对人才和岗位的发展要求，尤其是与经济社会发展密切相关的专业，其课程更新的速度跟不上新知识、新技术、新工艺的发展。因此，需要在上课过程中，主动搜索当前领域的最新动态，在不改变教学框架的前提下，增加前沿性内容，开阔眼界，及时学习新的知识、掌握新的技术、及时更新，跟上时代发展，这样才能满足社会需求，提高学生就业率。

3.2 课程模块的变更

光电子技术课程中，理论性强，与物理联系比较紧密，公式推导较多，而大部分学生数学和物理成绩相对较差，导致部分学生上课“听不懂”。并且课程偏向于基础，缺乏应用类模块，与建设应用型大学相矛盾。因此，光电子技术计划在不改变教学框架的基础上，变更课程模块，选用雷玉堂的《光电信息技术》作为参考书，适当减少推导，突出应用技术，使学生能够把握光电子技术的总体框架，有兴趣、有信心投入实践和创新活动。以《光电子技术》为主线，讲解基础知识，然后以《光电信息技术》中应用为导向，通过介绍应用实例，提高学生学习兴趣来了解基础知识，坚持“以用为主，培养能力”的原则，使学生在学习光电子技术过程中掌握基础知识的同时，提高应用能力，培养高素质应用技术型人才。

3.3 教学模式的改革

以教师为中心的传统教学模式，它的特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一个模式下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，教材则是灌输的内容。为了达到教学过程最优化，使学生获得最佳的学习效果，需要对现行教学模式进行改革，以如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为主动者为目标。结合课程模块的变更，將教学过程设计成“应用——疑问——解答——再思考”的过程，首先以应用为导向，在讲解知识点的放置应用的实例，提高学生的兴趣的同时，提出疑问（为什么会产生这样的效果？），然后在后续的课堂中进行解答疑问，最后，再提出思考，除了课堂刚开始提出的应用实例，还有哪些其他的应用，由学生课后查找资料进行进一步理解，加深学生印象，促进学生主动思维，提高学生学习效率，成为学习的真正主导。

3.4 实践教学的改革

传统的实践教学是结合理论课程开设的，主要是老师为主导，通过讲解并示范，然后学生照葫芦画瓢，在一定时间内完成相应的任务即可，这种教学模式虽在一定程度上锻炼了同学们的动手能力，但却被动呆板，其实际效果并不理想。因此需要对现在实践教学的模式进行改革，由以教师为中心向以学生为主体、以教师为主导，师生共同探索转变。在实验教学中，适当增加二次开发实验，由老师提出任务要求，让学生自己选择适合的方案及参数去做，使学生成为学习的主体，培养学生用于实践的精神，使学生掌握主动权。通过二次开发实验，将知识传授与创新能力的培养有机结合起来，积极引导学生参加国家级、省级和黄河科技学院大学生创新创业训练计划，以提高学生的学习兴趣，加深学生对理论知识的理解，真正让学生成为学习的主导。

4 结语

根据本校转型发展和学生就业方面的需求，分别从课程内容、课程模块、教学模式和实践教学做了更新及改革尝试。课程内容的更新使学生开阔眼界，及时学到新知识和新技术，课程模块的变更能够提升学生的应用能力，教学模式的变更能使学生主动思维，提高学生学习效率，实践教学的改革能够加深学生对理论知识的理解，真正让学生成为学习的主导。作为一名民办高校的老师，需要在教学过程中不断探索和总结，寻求更好的教学方法，将教学与学生和学校的需求联系起来，持续不断的提高自身的教学水平。

【参考文献】

[1]薛巧巧，吴援明.光电信息类专业实践教学改革的探索与实践[J].实验室研究与探索，2008，08：101-103.

[2]李晓波，光电子技术改革探索[J].中国科教创新导刊， 2014，04：67.

[3]张颖颖，光电子技术课程教学的探讨[J].无线互联科技， 2012，09：211-212.

[4]侯丽新，房丹，郭明.独立学院“光电子技术”课程建设的研究与实践[J].创新教育，2015，26：205.

[5]陈贺，孙彩霞，李慧.民办高校转型发展过程中“光电子技术”课程的改革与实践研究[J].科技展望，2015，5：265-267.