体育课堂教学需处理的四种关系

熊德

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2018）05-077-01

摘要 运用哲学辩证统一思维，探索如何构建体育高效课堂。认为：体育课堂教学存在“教”与“学”、预设和生成、“圈养”和“放养”、“自主”与“合作”等多对范畴，把握这几对范畴，可促进人们对构建体育高效课堂的目的，内涵的理解及对如何构建高效课堂有一定的启发作用。

关键词 体育课堂 处理 四种关系

一、研究目的

长期以来，体育课堂教学是整个学校体育过程中一个关键性和焦点性问题。在今天的体育课程改革教学实践中，体育课堂教学有效性不足的问题尤为突出，学生参与体育锻炼的兴趣不高，进而造成学生体质健康水平持续下降。体育课堂教学有效性受多方面因素的影响，与学校体育氛围、教学质量、学生锻炼效果和发展水平等因素密切相关，其中体育教师在体育课堂教学实际效果起到了关键性的作用。不可否认的是，当前，我国基础教育阶段体育课堂教学现状没有发生实质性变化，长期困扰体育课堂教学的问题依然存在且未能得到有效的解决。

二、研究方法

（一）文献资料法

根据课题目标和内容要求，笔者在知网、万方等文献平台搜集相关的文献资料，包括各大体育院校的学报及在体育教育领域较高影响力的期刊杂志，例如《体育学刊》、《体育科学》、《体育信息》及部分体育教学理论书籍等，这些论著与文献为本论文的设计和完成奠定了理论基础。

（二）逻辑分析法

运用学校体育学，体育教材教法等相关理论对结果进行分析探讨。

三、结果与分析

（一）“教”与“学”

所谓教学，就是教师将自身专业知识通过讲授等形式传递给学生，通过教育实践作用到教育对象，以促进其个体社会化的过程。“学”，即学生将外部知识内化为自身知识的过程。在教学过程中，教师是教学活动的主导者和组织者，学生是教学活动的重要参与者。师生通过课堂教学完成交流互动和知识传递的过程。

（二）“自主”与“合作”

所谓自主学习，是相对于“被动学习”或“机械学习”而言，即学生具备主动学习的意识与习惯，能够自发地参与到学习活动中，不需要教师、家长的督促和驱动。合作学习是指在一定的教学条件下学生组成的学习团体，与之相对应的是“个体学习”。达姆（Daln，1995）强调：自主学习不仅依赖于个体，更依赖于群体，学习者只有通过与他人合作才能更好地获取自主学习的能力。因此，自主学习与合作学习的有机结合非常重要。

体育课堂中，自主学习与合作学习有机结合的特征是以学生为中心，强调知识的构建，师生的双向沟通和学生的积极参与。同时，在教学过程中，教师应注重学生人际关系的发展，使学生融入到班级环境中，构建融洽的师生、生生关系，所以，在体育课堂教学中，教师应加强对学生自主学习能力和合作学习能力的培养。

（三）预设和生成

预设是人类根据自身对事物发展规律的认识而做出的筹划和计划。生成则是指在客观发展规律的作用下事物发展产生的结果。整体来说，预设和生成是对立统一的关系，二者相互影响。但在实践中，预设是生产的前提和基础。根据人类自身的认识，对未发生的事物进行合理的预设，并通过丰富、拓展、调节和重建等措施，促使生成达到预期的效果，是人类活动的重要规律，在此过程中，预设和生成是一体的关系，预设中包含生成、生成中含有预设，这是相对理想化的关系。

通过科学、合理地预设能够有效调动人的主观能动性，从而降低教学活动中的盲目性，提高教学有效性。通过合理的教学预设，能够有效突出学生的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性。同时，我们应注意避免过份追求动态生成的思想，主要是因为过于强调生成，将忽视预设的重要性。在教学实践中，部分教师过于强调生成，不注意生成量和度的把握，在未进行教学设计的情况下，任意开展教学活动，将动态生成教学与传统预设教学模式视为对立的关系，片面认为提倡生成就是全面否定预设，由此导致部分课堂出现“放羊式”的现象，不仅没有达到预期的目标，反而教学质量大大下降，因此，过度地追求“生成”必将导致“无成”。基于该理论，我们应理性认识预设和生成的关系，一方面，预设应有弹性，不应过于死板，为教学实践预留一定的生成空间，以宽容的心态面对和接受教学过程中动态的“生成”，对积极的、正面的“生成”加以提倡；另一方面对于教学活动中消极的、负面的“生成”应采用机智的方法，将学生的注意力转移到预设的教学安排上来。

（四）“圈养”和“放养”

“圈养”和“放养”是课堂管理的两种方式。“圈养”是指教师依据学校的规章制度，要求学生严格遵守各项规章制度和课堂纪律。“放养”则是根据生成教学的特点，教师更倾向于采用灵活多变的方法，营造轻忪、愉快、民主的课堂环境，从而激发学生学习的自觉性和主动性。从这个方面而言，构建和谐课堂应将全“圈养”和“放养”有效结合起来，只有这样才能灵活应用，构建宽严有度，张弛有节的课堂。

傳授知识是要考虑学生的身心特点。相对于成年人而言，学生在阶段的心理和生理特点各有不同，其心理的变化将对教学效果产生一定的影响，教学应当了解学生的心理变化，真正加强与学生的沟通与交流，从而为因材施教奠定基础。在与学生建立积极的师生关系后，教师应引导学生解放自身思维和个性，发挥自身创造性优势，将创造思想融于学习过程中。

三、结束语

在体育教学中，不同的价值取向，会产生不同的教学方法和内容。怎样在有限的课堂教学中，挖掘并培养学生无限的能力？怎样才是一节高效的体育课堂？首先应该解决课堂中这四对基本关系。如何实现这四对关系的辩证统一？高效体育课堂的实现需要哪些条件？对这些问题的思考，才是我们体育工作者的真正需求。