合作学习模式在初中体育足球教学中的应用研究

张炳川

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2018）05-059-02

摘要 近年来，随着现代教学理念的不断渗透，初中阶段体育足球教学模式发生了较大改变，合作学习模式的应用，在一定程度上提高了初中体育足球教学质量，促进了初中生足球技能的全面提高。通过福建省教育科学”十三五”规划2016年度常规课题《泉州市校园足球创新赛制的应用与推广研究》，编号：FJJKXB16-253与课题研究为载体，将合作学习模式应用于足球教学，更好培养学生的学习积极性，提高学习足球兴趣，增强足球战术技能。实现“做‘足功夫，全面提高学生核心素养”的教学主张，使校园足球得到更好的普及与推广。同时以合作学习模式在初中体育足球教学中的应用为研究内容，通过分析其中存在的问题，提出具体的应对措施，实现初中生足球整体素质的提高。

关键词 合作学习 初中 体育足球 教学

现阶段，足球运动已经成为我国中小学阶段体育课程的主要内容之一，尽管，在现代教学理念的指导下，以合作学习模式为主导的初中体育足球教学效果有着明显提高。然而，受传统体育足球教学的影响，相关问题却依然存在。

一、初中体育足球教学中小组合作学习中的问题

基于初中生的特殊性，在开展体育足球教学的过程中，需要结合初中教学的特点，以提高足球教学质量。在实际体育足球教学过程中，受多方面因素的影响，依然存在以下几点问题。

（一）偏重体力训练

从目前合作学习模式的实际应用效果来看，初中体育老师虽然已经接受了合作学习这里理念，然而，却并没有找到体育足球教学与合作学习模式的切入点，体育足球教学依然以体力训练为主。例如，在定位球训练一节中，体育教师多将训练内容进行讲述之后，由学生以小组的形式进行反复练习，教师则在此过程中进行指不断指导。如此一来，相关训练的开展仅仅实现了初中生身体素质方面的提升，在足球运动技能方面的进步并不明显，甚至会使初中生对教师形成依赖，影响学生的健康、全面发展。

（二）“循序渐进”的引导方式

初中体育足球教学中合作学习模式的应用，多采取“循序渐进”的方式对学生加以引导，体育教师根据教学大纲中的相关要求，设计渐进式的教学内容，将足球运动相关知识进行渗透。在这种引导方式下，学生的能力提升较为缓慢，并且，“循序渐进”的引导方式无法针对初中生之间差异性进行教学，以至于初中生足球运动能力水平有着显著不同。不仅如此，在“循序渐进”引导方式的影响下，学生的自主学习能力得不到提高，这对于初中生良好学习习惯的养成极为不利。

二、初中体育足球教学中小组合作学习的具体应对策略

针对以上几个方面的问题，根据初中生体育足球运动教学的实际开展情况，在深入贯彻现代教学理念的同时，为加强体育足球教学效果，则需要通过以下几个方面进行改善。

（一）科学利用合作分组学习机会

合作学习模式的实现，是以小组的形式进行的，根据初中生的实际情况，可以按照5人或6人一组的进行划分。为实现科学分组的目的，教师应当对所有学生在足球运动中的优势进行区分，在小组问题设置方面，应当具有一定的针对性，由学生进行对应问题的讨论和足球训练。为更好地发挥合作分组学习的特点，还可以在教师的指导下完成相应的职责分工，确保合作学习过程中存在的问题都能够得到顺利解决。

（二）促进初中生合作学习习惯的养成

作为一种新的学习模式，合作学习模式侧重于学生自主学习习惯的养成，初中体育足球教学的自由性较大，在引导初中生合作学习习惯养成的过程中，则需要从在以下几个方面进行努力。

1.培养初中生自主学习能力

在传统教学理念中，自主学习能力的培养过于依赖学生自己，并且，在自主学习能力培养方面缺乏科学的方法指导，学生完全出一种无组织的自主学习状态。从现代教学理念的角度来看，合作学习对学生的基础知识有着_定的要求，因此，初中生应更加主动，在学习方面需要具有探索精神。在这种情况下，初中体育教师应给予学生更多自主思考的空间，让学生能够充分表达自己在足球学习中的各种想法，为教师足球运动教学课程内容设计与方法选择提供指导。

在学生自主学习能力培养方面，家长需要将足球运动教学融入日常生活之中，使学生的思考能力随时得到随时培养。例如，在世界杯比赛期间，家长与学生一起观看比赛，对比赛中的各种技巧、规则进行学习，从而促进初中生足球运动基础知识体系的完善。

2.培养学生的倾听习惯

在合作学习方面，学生应当在表达能力提升的同时，也要学会倾听，一个人你能够倾听他人的意见和建议，是基于对他人的尊重，是合作学习得以顺利进行的基础。在以小组为代表的合作学习过程中，教师应当试着引导小组成员之间相互倾听，并以此获得解决问题的思路，发现自身存在的不足，为小组合作学习模式的有效应用奠定基础。

以足球比赛为例，在足球比赛过程中，对于战术的使用，应当由全体队员参与讨论，并形成统一的意见。对于其中某些队员的意见，则需要在认真听取之后进行深入研究，从而保证比赛战术的有效性，为获取比赛胜利奠定基础。

3.加强学生实践能力建设

合作学习模式不仅要求学生在思想上进行交流，还要通过实践不断检验相关基础理论知识的实践性，因此，在合作学习模式的实际应用过程中，依然需要加强学生实践能力的建设。足球教学应当是理论与实际相结合，对于足球教学中的基础理论知识，可以通过一系列的足球运动进行实践。例如，足球运动中的传球配合需要队员之间的默契配合，传球的角度，力度、速度都会随着实际情况发生变化，所以，为提高学生在足球运动中传球的准确度，则需要通过反复实践进行训练。

在實践过程中，学生的足球专业技能将得到快速提高，并且，反复实践能够使学生意识到足球活动中存在的安全风险，并能够有效规避相关风险，提高足球运动的安全性。

三、教师参与合作学习的时机选择

在合作学习模式中，教师扮演着重要的引导角色，为提高合作学习模式的有效性，则需要正确把握参与合作学习的时机，通过正确的方法，使足球教学质量得到明显改善。

（一）关键问题讨论中的教师参与

足球运动是一种具有高度组织性和纪律性的运动，在实际运动过程中，需要关注的内容较多，因此，合作学习模式在足球教学中的应用也存在着诸多问题，这些问题也是合作学习需要讨论的关键内容。由于初中生所掌握的专业基础知识有限，对于足球运动中的专业问题讨论存在认识上的缺失，在这种情况下，教师应及时介入，在传授足球专业知识的同时，引导学生完成自主讨论过程。

这里需要注意的是，教师的参与是基于对学生理论和实践能力的提升，而不是由教师直接完成问题的解答，所以，教师应试着激发学生参与足球运动实践的积极性与主动性，充分发挥学生的能动性。

（二）小组成员独立思考后的及时介入

合作学习模式主要以小组的形式存在，通过足球运动基础知识的学习之后，小组成员对足球运动产生了差异化的认识，这种差异的存在，正是合作学习模式效果提升的必要条件之一。针对合作学习中出现的认识上的分歧，小组成员之间需要通过独立思考后找到相关问题的答案，对于相关分歧无法得到解决的情况，教师应当运用其掌握的专业理论知识给出专业的解答，并针对不同成员认识上的误区，及时进行纠正。例如，足球运动中的各种判罚情况，教师应当明确不同判罚的依据，使学生形成统一的赛场规则意识，避免因规则理解的错误遭到处罚。

四、总结

合作学习模式是现代教学理念指导下新的教学模式探索，在与初中体育足球运动教学的融合过程中，体育教师应当逐渐适应教学模式与课堂角色地位的改变，引导学生在合作学习中的足球运动兴趣的培养。在理论教学与实践训练相结合的情况下，不仅完善了学生的足球运动基础知识体系，也实现了学生足球运动综合素质的提高。