数字化课程资源建设探析

刘红兵

摘要：随着“互联网+”和智慧校园的进一步发展，直接推动了职业院校学生教学模式和学习方式的转变，为推进职业教育的改革创新，建设配套线上、线下的学习资源，数字化课程资源建设变得刻不容缓。文章阐述了课程数字化资源建设的现状及主要问题，并基于“Windows网络操作系统”课程，介绍数字化课程建设的一些做法与思路。

关键词：数字化课程建设；网络操作系统；碎片化学习；混合式学习

随着互联网时代的到来，人们习惯利用手机、电脑等设备通过网络作为获取信息的重要工具和手段，因此，线上学习在今后的学习和教学实践中将占据十分重要的作用，线上学习和传统课堂学习将结合得越来越紧密，怎样开展线上、线下混合模式的教学，可以更好地引导学生进行在线自主学习，达到预期的学习效果，数字化课程资源建设就必须提上日程。现以“Windows网络操作系统”数字化课程建设为例，介绍数字化课程资源建设的一些做法和亮点。

1 职业类院校数字课程资源建设现状

近年来随着慕客等新媒介资源的兴起，国内的教学方法和手段也慢慢发生了相应的变化，其中最明显的就是各类职业院校都把数字化课程建设和应用提上了教学日程，经过一段时间的推广和应用，教学效果得到了较大提高。但在实施过程中也遇到了一些问题，主要表现在以下方面[1]。

1.1 数字化课程资源建设目标不明确

建设数字化课程资源在职业类院校已达成共识，但如何建设？建设课程中的哪些内容，没有统一的目标和认识。

1.2 缺乏会制作高水平数字化课程资源的团队

数字化课程资源建设包括脚本设计、视频录制与剪辑、配音、微教学设计与相应学习资源的设计，涉及面比较广，并跨专业，在团队建设过程中往往缺少这方面的教师。

1.3 缺乏适合本校专业特色的数字化课程资源

部分学校的数字化课程资源建设还刚刚开始，从质和量上来看在较短时间也很难达到学校的要求，且在实际使用中还与学校的重点专业、特色专业在教学中还有一定程度的不匹配，真正能够在课堂教学中使用，能发挥作用，有效提升课堂效果的优质数字化课程资源比较欠缺。

2 建设数字化课程资源的基本要求

职业院校的学生整体上具有学习目标不明确，缺乏学习动机，自控能力比较弱，课堂上专注力不够，学习效果比较差，对纯理论知识缺乏学习兴趣，喜欢使用手机、电脑等终端通过网络实时获取信息。除此之外，计算机网络应用专业的学生思维比较超前，更容易、更喜欢接受新事物，因此，“Windows网络操作系统”的数字化课程资源建设应该满足以下几个基本要求[2]。

2.1 数字化课程资源建设要为专业人才培养服务

数字化课程的设计要与学校专业人才培养中的目标和课程目标相一致，根据课程目标选择教学方法和学习内容，选择合适的教学方法，合理安排组织教学以及设计教学评价方案。数字化课程资源建设在整體设计上要满足线上、线下学习的需要，即不但满足教师面授教学，也要满足学生利用碎片化时间进行自主学习，尤其是线上自主学习。

2.2 在课程任务的选择上要突出专业核心技能的训练，与学生未来就业相结合

数字化课程资源一方面是作为任课教师在课堂上使用的学习资源，另一方面是为了满足学生碎片学习需要，即要求学生模拟真实的工作情景，根据企业的要求，利用媒体和零碎时间，创造性地进行学习。因此，选择课程中难度较高、操作性较强的任务进行数字化课程建设是最好的选择，相关任务的核心技能使学生在主观上会觉得有用，更能进行现场操作和检验，以帮助他们提高学习兴趣；实际上，综合性、难度较高的任务对学生专业能力的培养，以及将来的就业都有着积极的影响和作用。

2.3 在表现形式上数字化课程资源应体现多样性，以有利于实施为原则

数字化课程资源是近些年发展的一种新兴事物，它主要是以微教学、微课作为主要载体，将课堂相关资源在线上进行呈现，达到引起学生学习兴趣，着重解决学生学习中的重难点为出发点。总结起来主要有：（1）最好能适应不同层次学生学习习惯的在线课程资源，学生对这些资源爱看、爱学、能学会。⑵能够实施监督和检测学生学习行为并能提供学习指导或提示的在线课程资源，比如在学习中增加练习和拓展知识，游戏互动或提问等。（3）线上、线下混合式在线课程资源，比较适合在教学中使用翻转课堂的教学方法。

3 职业院校数字化课程资源建设的一些具体做法

数字化课程资源建设主要包括校内制定的课程标准、配套教材、微视频脚本、微视频、微教学设计、多媒体课件、学习工作页等。结合“Windows网络操作系统”的课程要求，数字化课程资源建设主要包括以下方面[3]。

3.1 课程标准

根据专业人才培养方案或标准，制定“Windows网络操作系统”课程标准。主要从就业岗位、培养层次、主体结构、开发过程与方法3个方面对课程目标、内容结构、教学内容、教学实施、评价反馈等方面做了详细的要求和安排。本课程为实训课程，在课程标准制定时重点考虑了实训的要求及应达到的目标与效果。

3.2 配套教材

“Windows网络操作系统”教材按照统一的要求在编写时包括了任务描述、学习目标、知识准备、任务评价、任务实施等相关模块，非常细致且系统地讲授了 Windows网络系统操作的有关知识。

3.3 微视频脚本

微视频脚本设计主要是为录制微视频服务的。在设计时主要考虑微视频知识点的内容，内容呈现的先后，教学内容的语言组织，是否美观大方等，突出知识点和技能点的“微”，微视频录制后能否达到预期效果，主要看脚本设计是否合适与完美。

3.4 微视频

“Windows网络操作系统”课程中有较多的技能训练，如系统的安装，动态主机配置协议（Dynamic HostConfiguration Protocol，DHCP）服务器的架设与测试、域名系统（Domain Name System，DNS）服务器的架设与测试、Web服务器的架设与测试、配置与测试路由和远程访问等服务，通过微视频能够更好地展示操作过程，突出教学过程中的重难点，让学生能够在短时间内能突破重难点，更准确地掌握操作中的技巧，同时便于学生课前或课后进行自主学习或练习，提高课堂教学效果。

3.5 微教学设计

微教学设计是教学环节中必不可少的一个组成部分，它主要规定了某一个任务或知识点的教学环节，与传统教学设计相比，不同点在于针对一个微小的难点或重点，如何让学生在课堂教学中进行突破。而“Windows网络操作系统”课程主要是让学生通过学习掌握网络系统相关服务的配置与测试，因此在课程的教学中，要突出配置或测试过程中的重、难点，使学生在较短的时间内能突破，达到预期效果，也有利于教学的顺利实施。

3.6 多媒体课件

多媒体课件是教学中必不可少的一种教学素材，但以项目或任务为单位开发相关的多媒体课件，主要是为学习者服务，帮助教师更好地在课堂上进行教学，也使学生能更好地理解相应的知识，在理解的基础上完成对应项目或任务的学习。

3.7 学习工作页

参照企业的工作环境，采用真实的任务，结合企业的评价标准，根据任务难易程度、实施的先后顺序，分步骤编写从任务接收到任务实施，及任务评价的工作页，一份优秀的学习工作页从接收任务开始，就能让学习者或操作者按工作页的指引进行任务的实施，完成整个任务相关的操作。

4 数字化课程资源建设中的亮点与关键点

4.1 数字化课程资源建設中的亮点

4.1.1 构建数字化课程资源体系

在构建课程资源建设时应首先选取某一个重点或特色专业中有建设价值的核心课程，再将该课程的任课教师、学生、资源进行有机结合，形成了开放的体系。从课程标准到具体知识点的呈现都要做相应建设，能够较好地完成人才培养方案中本课程需要达到的目标和岗位能力。

4.1.2 建设多样化的数字化资源

“Windows网络操作系统”课程中的数字化资源包括课程标准、配套教材、微视频脚本、微视频、微教学设计、多媒体课件、学习工作页等，元素众多，呈现方式多样，能够满足不同层次的学习者自主学习，同时也能更好地激发学生学习的激情与动力，达到较好的学习效果，使得资源达到有效使用[4]。

4.2 数字化课程资源建设中应重点考虑的关键点4.2.1 数字化课程资源应与课堂面对面教学有机结合

数字化课程资源建设不是各种素材的简单整合，在设计时就加入了教学设计的理念。在实施过程中，存在个别教师认为该课程有了数字化课程资源，是不是不用教师授课了的误区，数字化课程资源应该服务于课堂教学，主要是能够丰富教学内容与教学手段，但它也不是完全让学生自习，要理顺教师、学生和数字化课程资源之间的关系，才能使课堂效果达到最优。

4.2.2 数字化课程要重点突出在教学资源中各种资源的有机结合数字化课程在教学过程中的资源元素很丰富，在使用时，应根据学生的的整体情况进行有效地整合，需要教师从任务选取，知识点和语言的组织，再到教学的整个环节进行精心的设计，才能够较好实施，也才能达到预期的教学效果[5]。

5 结语

在“Windows网络操作系统”数字化课程资源建设和使用过程中，对教学做出了积极的贡献，丰富了课堂的教学资源，调动了学习者的积极性和主动性，提升了课堂教学效果，但同时也带来了挑战。如何从思想上改变教师的传统教学方法，主动使用数字化课程资源，即如何有效地使用数字化课程资源，都需要在今后的教学过程中进行深入的研究与探讨。

[参考文献]

[1]崔虹燕.基于数字化网络教学平台的计算机专业课程群建设[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2012（3）：65-67.

[2]郭志龙.技工院校市场营销专业数字化课程资源建设[C].北京：中国职协2016年度优秀科研成果获奖论文集，2016.

[3]刘瑞军.高职院校市场营销课程建设探析——以沈阳职业技术学院为例[J].辽宁高职学报，2011（2）：44-46.

[4]程晓鹤.关于课程数字化资源建设的几点思考——以《收银项目实训》课程为例[J].人才资源开发，2015（10）：173-174.

[5]杨彦栋，卢鹏涛.数字化学习资源建设的发展趋势——基于精品课程与微课程对比研究的视角[J].中国教育信息化，2016（6）：11-14.