在AutoCAD电气设计教学中如何激发和维持学生的学习动机

刘廉卿

摘 要：本文通过阐述影响学生学习动机的因素和激发学生学习动机的策略，结合笔者自身在AutoCAD电气设计的教学实践经验，进行了理论性的归纳总结，形成了一定的教学方法体系，有助于提高教学质量。

关键词：AutoCAD电气设计 学习动机 影响因素 激发策略

所谓动机，就是指直接推动人活动以满足某种需要的内部动力。也有人将其定义为激发、引导和维持行为的内部状态。简单地说，行为活动都有它背后的原因，动机就是行为活动的原因。它一般具有三种功能：激发功能，即动机会促使人产生某种活动；指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标；强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。

学习动机是推动学生进行学习的内部动力。一个学生是否有学习的意愿、学习的努力程度如何、是否有积极性和主动性等都与学习动机有关。

笔者从事中职学校的AutoCAD电气设计课程教学十余年，对中职学生的年龄特点、文化课基础、学习能力等方面的情况十分了解。他们的年龄多在15～20岁，跨越少年期和青年期，思维活跃，抽象逻辑推理能力强。但是中职学生的文化基础普遍较差，很多人没有形成良好的学习习惯，学习动力不足。基于这些情况，笔者深感中职学生要想学好AutoCAD电气设计，教师有效地维持和激发学生的学习动机是至关重要的。它与授课任务的顺利完成和学生的学习效果密切相关。

AutoCAD是目前世界上最流行的计算机辅助绘图软件。利用它可以绘制二维平面图形或生成三维空间模型，并能绘制逼真的效果图。目前工程实践中普遍使用CAD软件绘制电气设计中的各种电气工程图，如电气系统图、框图、电路图、接线图、电气平面图等，并且对于电气设计的一些辅助工作，如机械图、建筑图也可以完成。

近几年，社会上对于能够应用CAD进行设计、绘制等方面的毕业生需求量比较大。熟练运用AutoCAD软件进行绘图和设计，已成为现代工程技术人员必备的知识和技能，这就对职业院校的教学提出了更高的要求。笔者探索影响学习动机激发和维持的内、外部因素，制定激发学生学习动机的策略并应用于AutoCAD电气设计课程教学实际，取得了很好的教学效果。

一、影响学生学习动机的因素

影响学生学习动机激发和维持的因素有外部因素和内部因素。外部因素可以是简单的物体，如食物、物品、金钱等，也可以是复杂的事件和情景，如学习任务、竞赛、评优、名誉等。内部因素则多种多样，如兴趣、自尊心、责任感、归因、自我效能感等。下面从学习任务和兴趣两方面分别阐述它们对学习动机的影响和笔者相应的做法。

1.学习任务因素——重视个别差异，构建多维度课堂

教育学告诉人们，青少年的身心发展存在着个别差异。这种个别差异由不同的遗传、环境和教育因素所造成。

这种个别差异性，首先表现在不同学生的同一方面发展，速度和水平是各不相同的。具体到教学中，就要求教师首先要承认这种个别差异性，然后区别对待不同层次的学生。

如何区别对待不同层次的学生？就是构建多维度课堂。罗森霍茨把所有学生学习同样材料、做同样作业，使用单一成功标准的课堂称为单维度课堂。而把不同作业和任务分配给学生，采用不同成功标准的课堂称为多维度课堂。显然，单维度课堂中容易产生社会性比较，这样一来，成绩好的学生总是更多地受益。多维度课堂则因为学生的学习任务不同，教师需要针对学生的不同学习活动进行反应，这时更多的是个人自身前后间进行比较，每个人都可以获得成就感及发展能力的有效信念。根据此理论的指导，笔者构建“多维度课堂”的做法是：对那些反应慢、动手能力差的学生只给他们最简单的任务，防止因“吃不了”而产生厌学情绪；而对那些动手能力强的学生就要给出高难度任务，量也要加大，不能让他们“吃不饱”。这样，教师充分重视了每个学生的个体差异，做到因材施教、有的放矢，充分调动了每个学生的积极性，使每个学生的潜力和积极性得以发挥，让每个学生都能看到自己的进步，从而使具有个别差异的学生都能各得其所地获得最大限度的发展。

2.兴趣因素——激发学习兴趣，提高唤醒水平

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的教师，兴趣也是学习动机中最活跃的心理成分。一般来说，学生往往注意那些引起他们情绪反应或感兴趣的读物、事件和形象。而对那些缺乏兴趣的东西则不会多加注意。在学习中，兴趣属于内部因素，由内部因素所激发的学习动机对学习活动的影响较大，维持的时间也比较长。

所以，如果学生对学习任务本身不感兴趣，就难以激发他们强烈而持久的求知欲和好奇心，自觉地学习也就无从谈起。所以在讲授AutoCAD电气设计过程時，教师要根据中职学生兴趣广泛、活泼好动的年龄特点，采用各种能够吸引学生兴趣的学习材料，设置难度不同但形式多变的任务（题目）来提高学生的唤醒水平，从而将学生的注意力集中在那些对他们来说有趣的任务上，如“太极图”“笑脸”“中国结”等（笔者根据图形形状特点自己命名）。这些题目中尤其以“笑脸”最为典型、最具代表性。该图形运用“多段线”“镜像”“图案填充”“比例缩放”等工具绘制而成，其形状像一张笑脸。学生们对它非常感兴趣，全都兴致盎然地认真完成。这既让学生综合运用了多种绘图、编辑工具，又能借此检验他们活学活用的能力，真可谓一举两得。此外还有在“图案填充操作”任务中的训练题目，如“春色花园”和“小屋”，也都能很好地激发学生的学习兴趣。

通过多年教学实践，笔者总结出，在“激发学习兴趣”这一原则下，教师在选择教材时尤其要考虑中职学生的生理、心理特点，尽量不选只有机械零件图、装配图或电气原理图的书作为教材。否则，学习时间一久，学生就会感到枯燥无味，仿佛身陷零件图、电气图的“汪洋大海”之中，学习积极性、主动性也会随之丧失殆尽。在学习的初期，绘制这些趣味性题目绝不是为了“好玩”，而是为了充分“利用”它们培养起学生对于AutoCAD的学习兴趣。俗话说，“越投入越喜爱”，等学生们通过绘制这些图形将基本绘图命令和编辑命令熟练掌握后，他们已经深入到课程中，叹服于AutoCAD功能的强大和高效，这时再进行电动机控制电路原理图、电子电路图、印制板图等电气图样的绘制就水到渠成了。

值得注意的是，在学习中，外部因素和内部因素并不是分别单独起作用的，而是两者相互交替、相互转化、相互结合，贯穿于学习活动的整个过程，直至达到既定的学习目标。因此，教师应因地制宜，灵活创设各种条件达到激发学生学习动机的目的。比如当学生们全部乐此不疲地完成上机考试的题目时，笔者会予以奖励。这种奖励又使学生更热爱AutoCAD的学习，这样就将培养内部因素和创设外部因素很好地结合起来，促进了学习和成长。

二、激发学生学习动机的策略

1.设置合理的目标

针对AutoCAD课程特点，教师在讲授“基本绘图和编辑命令”以及后续的“图层”“图块”“三维实体”等内容时，每次上课前都先向学生展示一个图形，这个图形的难易程度一定要合理，其复杂程度要根据课程进度而定，而完成绘制此图形的任务就要用到这节课要求学生掌握的某一部分知识。学生有了明确且合理的学习任务和目标，就会产生学习的内驱力和求知欲，能积极主动地要求学习，主动探索，不断发现问题，最终在绘制图形的过程中活跃思维、发展动手能力，完成教师布置的学习任务，从而实现教学目标。

2.及时反馈

及时反馈也很重要。教师及时提供反馈信息能帮助学生知道自己的学习结果，及时发现、纠正错误，调整学习的进度，使用有效的学习策略来完成学习任务，能明显地激发学习动机。心理学研究表明，每天及时反馈在学习上的效果是很明显的。因此，教师在学生上机实训时要勤于巡视，发现学生有进步及时表扬、有困惑及时指导、有错误及时纠正。

3.合理使用表扬

心理学研究指出，对学习结果进行评价，能强化学习动机，对学习有促进作用。适当表扬的效果明显优于批评。学生受到肯定、表扬和鼓励，可使之体验成功，产生自我效能感。笔者的做法包括：在机房教学时，每天在课程结束前用10～15分钟的时间利用“电子教室”将遴选出的不同层次学生绘制的有代表性的图样分别投影到大屏幕上展示给全班学生，并给予积极评价；或者用数码相机拍下学生的优秀作品，上传到班级群中并给予表扬和鼓励。这些做法都充分调动了学生的积极性，让学生们体验到成功的喜悦，学生的学习积极性将会大大提高。

这些实践做法不仅促使学生熟练掌握了操作技能，顺利完成教学任务，更重要的是在这一次次任务成果展示中得到了“我能行”“我很棒”的心理暗示，自信心被极大地激发出来。他们在未来的人生道路上一定會敢于直面困难，敢于正视挫折，成为真正的勇士。这一点对于中职学生尤为重要。

总之，要把激发学生学习动机的理念始终贯穿于AutoCAD电气设计的整个教学过程中，体现在教学的每一个细节上，开发蕴藏在学生身上巨大的学习能量，不断提高教学效率和教学质量，培养社会需要的应用型人才。

参考文献：

[1]华东师范大学教育系.教育学[M].北京：人民教育出版社，1984.

[2]湖南省教育厅.中学教育心理学[M].北京：湖南人民出版社，2007.

[3]邹旻等.AutoCAD机械设计基础与进阶[M].北京：机械工业出版社，2006.

（作者单位：淄博市技师学院）