基于慕课的高职物流管理专业课移动课堂教学模式研究

（广东南华工商职业学院，广东 广州 510720）

1 前言

近几年我国高职物流专业教学在强调实践导向、工学结合、现代学徒制等方面取得了很大进步，但在校内课堂教学中许多课程仍然沿袭传统的封闭式特征，学生课堂学习仍然局限于教室、教师、课本、PPT，课堂的到课率、抬头率、学习效果不容乐观。

根据中国互联网络信息中心2018年1月正式发布的《第41次中国互联网络发展状况统计报告》显示，2017年网民最主要的上网设备是手机，使用率为97.5%，其中网民学生群体占比最大达25.4%，在线教育用户规模为1.55亿，较上年增长12%，网络直播用户规模达4.22亿[1]，这些数据显示基于智能移动终端的移动课堂这一全新教育模式正在全面进入现实生活，它以便捷、简洁、互动、高效等特性服务于学生和成人的学习。

物流管理专业是一门实践性很强的应用型学科，如何将国际先进的教学理念以及当今最受年轻人追捧的教学手段、教学工具、教学平台引入物流管理专业课程的课堂教学中，是一个迫在眉睫的问题[1]。

2 翻转课堂、慕课相关的概念与理论

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，美国新媒体联盟（NMC）《地平线报告：2014年高等教育版》对翻转课堂定义为：是指重新调整课堂内外的时间，将学生的学习决定权从教师转移给学生[2]。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目（或问题）的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。我国学者张瑜江（2013）对翻转课堂的定义：翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态[3]。赵兴龙（2014）研究认为翻转课堂包含三个基本构成要素：一是技术要素，主要为微视频；二是流程要素，主要为“课前-课中-课后”的教学活动；三是环境要素，主要为带有智能诊断功能的学习分析系统[4]。许多一线教师在微课翻转课堂的实践过程中同时也感到缺乏大数据生成与挖掘支持，零星、无序、低效的翻转课堂更多地体现了辅助教学的形式意义，对彻底颠覆传统的班级授课制无能为力。

慕课，即大规模开放在线课程，是 MOOC（Massive Open Online Courses）的音译。慕课平台中的主要元素是有组织的微课，并配以小测试、学习群落讨论和实时解答，在课程与课程之间设置了许多进阶式测试进行衔接。易庆竑（2015）认为，基于慕课的翻转课堂主要包括系统化的在线微课设计与个性化的主动学习过程，即课前丰富的在线课程让学生的学习完全自主，课中学生可选择参与课堂合作探究活动，通过师生之间和生生之间的讨论、交流（包括成果展示）、评价（包括学生互评）等学习活动发展高级思维能力[5]。校内慕课显然是翻转课堂的高级形式，其建设难度也更大。

美国人戴维·彭罗斯创立“微课程”这个概念，微课程是以一定的呈现方式和组织关系设计了一个主题式的资源单元应用“小环境”，并在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，他把微课程称为“知识脉冲”。许丹（2016）认为微型移动课程作为一种崭新的学习形式，是在无线移动通信环境下教育平台上的应用，能够有效地促进学生知识拓展和应用能力的提高[6]。

综上所述，我们认为物流专业课的移动课堂，就是把物流类微课程嵌入到体现慕课学习过程的移动应用中来，尤其要把学生课前、课中、课后的主动个性化学习与交流讨论及考评紧密结合起来。

3 物流类课程移动课堂教学模式的构造

3.1 课程内容重构

高职物流管理专业课程体系一般包括通识课程、专业课程和实训课程三种类型，本文主要研究物流专业课程的移动教学模式。传统以理论知识体系来支撑专业课教学内容的做法越来越难以被学生接受，基于工作过程的项目化教学成为了高职教育的主流，可以按照如图1所示的思路来设计构建物流专业课程内容：物流管理工作过程解构、序化、知识点挖掘、知识单元扩展、情境和项目设计、项目评价。一些职业院校近年来大力推进的精品课、在线课建设，实质都推进了课程教学内容的重构，同时也为基于慕课的移动课堂教学打下坚实的基础。

图1 专业课程内容构建流程

3.2 教学过程设计

慕课比较适合传授难度较低、较为基础的知识点[8]。对于难度较大，需要思考、练习和实践的课程，例如物流法律法规、供应链管理等课程，单纯的网络视频和线上练习对于知识的全面掌握和熟练运用仍有很大欠缺。物流专业课移动课程的教学过程设计应运用翻转课堂模式贯通线上线下、课前课中课后学习，基于慕课思维高效组织微课，借助于移动终端利用学生碎片化时间并通过互动提升学习兴趣。借鉴Talbert的翻转课堂教学结构，将移动课堂教学过程设计如图2所示。

图2 物流专业课移动课堂教学过程

3.3 教学形式设计

微型移动课程制作形式主要分为三种类型：第一种类型：PPT式微课程，此课程比较简单，PPT由文字、音乐、图片构成，设计PPT自动播放功能。第二种类型：讲课式微课程，由讲师按照微课程要求，按照模块化进行授课拍摄，经过后期剪辑转换，形成微课程。第三种类型：情景剧式微课程，此课程借鉴好莱坞大片拍摄模式，企业组成微课研发团队，对课程内容进行情景剧设计策划，撰写脚本，选择导演、演员、场地进行拍摄，经过制片人后期视频剪辑制作，最终形成微课程。

专业任课老师选取效果好、成本低、支持移动终端的慕课平台，培训学习后把各类型教学资源嵌入平台。

4 物流法律法规移动课堂建设实例

物流法律法规体系主要涵盖物流主体、物流活动和物流争议三个方面，高职物流管理专业学习目标为：掌握各类物流主体设立、变理、解散的条件和程序，能够以契约意识去签订和执行具体物流合同，准确分析和正确解决常见物流争议和纠纷。按照前述课程内容构建流程设置了八个教学项目：认识民事与合同法律行为、物流主体法律法规、运输合同与争议处理、仓储合同与争议处理、装卸搬运合同与争议处理、包装合同与争议处理、流通加工合同与争议处理、配送合同与争议处理。任课教师在开课前需完成慕课平台的选取、学会使用平台、各个项目的设计与教学资源制作、创建班级、资源上传的工作，前期微课程建设以PPT式和讲课式为主，情景式微课程建设可以在教学过程中同步推进。本文以流通加工合同与争议项目为例来设计移动课堂教学，见表1。

表1 流通加工合同与争议处理移动课堂设计

从笔者在物流法律法规移动课堂建设的实际效果来看，学生到课率、抬头率和学习兴趣有了明显提升，学生的知识点掌握牢固，动手能力得到了明显提高。但由于以下原因，高职物流专业课移动课堂建设的进程缓慢。

（1）校园网络建设滞后。随着大学生智能手机的普及，学校无需负担移动终端的投入，但校园网络带宽不足、网速缓慢等问题影响着学生的参与热情，移动课堂建设需要高水平的数字校园做保障。

（2）师资力量不足。基于慕课的移动课堂教学建设，需要投入传统教学几倍的人力，尤其是在线答疑令教学任务本就繁重的一线教师更是难于应对，需依托教学团队设计、专业工作室制作、专任老师跟进才可能取得实质性进展。

（3）现有慕课平台数据分析能力欠缺。从学生学习行为大数据分析来聚集有关学习素材、提炼焦点问题、智能评价学习结果是慕课发展的趋势，目前国内现有慕课平台在这方面表现欠缺，如果这方面取得突破，将大大减少轻任课老师的维护压力，从而投入更多时间来改进教学设计。

5 结语

近年来在电商及OTO新型零售的拉动下，中国物流行业发展迅猛，它同时对创新型物流管理人才提出了更高、更迫切的要求。基于慕课的物流管理专业移动课堂教学模式的全面推行，将有助于为绿色低碳、共享经济、现代供应链等物流经济新增长点提供充裕的人力保障。