在命题画教学中培养培智学生的创造力探究

王贵兰

摘 要：普通孩子“心灵”才“手巧”，但培智学生不一样，必先“手巧”才能“心灵”，命题画能提高培智学生的精细动作能力，使教育与康复相结合，让学生“手巧心灵”起来。文章从教学实践出发，对美术教师在命题画教学中培养培智学生的创造力进行了研究，探讨了培养的方法：先培养学生美术的审美感，并让其学习绘画基本技巧，再定好教学主题，创设情境，融合音乐，大胆尝试共同绘画教学模式，积极评价学生，激发其创作的积极性，发掘其内在的美术潜能。

关键词：命题画；培智学生；基本技巧；合作学习；积极评价；创造力

命题画也就是主题画，是比较基础的儿童画绘画形式，能帮助培智学生解决精细动作弱的问题，更重要的是能培养其创造力。在培智学生绘画过程当中，许多美术教师在上课时只让学生乱涂乱画，不注意培养其审美感，让其学习绘画基本技巧；不注重也不敢尝试新的教学模式，更不会鼓励培智学生有所创新，认为其非常难于在美术方面有所突破，极大地阻碍了培智学生命题画创造力的培养。在教学实践中培养培智学生命题画创造力，不妨这样做：

一、欣赏美术作品，培养培智学生的审美感

美育的实施，还可引起幼儿对周围现实更广泛的兴趣，不仅有益于开阔他们的眼界，使其更深刻地认识世界，而且能提高观察力、丰富想象力和发展创造的才能。[1]引导培智学生欣赏符合学情的美术作品，可以帮助学生从优秀的作品中产生联想，激发他们学习美术的兴趣，培养培智学生的审美感，为今后美育的实施，进行命题画教学打下良好的基础。

二、学习各种绘画基本技巧

我们经常夸奖普通孩子“心灵手巧”，但培智学生和他们不一样，必先“手巧”才能做到“心灵”，绘画能提高培智学生的精细动作能力，能使学生“手巧心灵”起来。人的双手在大脑皮层所占的功能区较大，当手部肌肉中的神经受到刺激后，就会使身体做出适当的反应改变肌肉张力产生动作……经过精细动作教育训练可以促进儿童的智力发展……认识几何图形……发展初步的空间知觉能力和想象力，而且有利于儿童理解和掌握抽象概念，从而促进其思维的发展。[3]要让培智学生学好绘画中的命题画，美术教师可让其先学习各种绘画基本技巧如学习填涂色彩，画点、线、面以及各种形状如圆形、长方形、正方形等，画各种形状的线，如直线、曲线、波浪线等。通过各种命题画形式如简笔画、物体画、情节画等的教学及训练，提高其精细动作能力，使教育与康复相结合，从而提高培智学生命题画绘画能力及创造力，使学生“手巧心灵”起来。

美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）認为：人的智能是多元化的……每个孩子都是独一无二的，都有聪明之处，也都具有在某些领域成长的能力。没有人是全能，也没有人是全无能。激励培智学生勇于展现自我风格，通过各种绘画基本技巧的教学和训练，打好绘画的基础，从而培养他们命题画的创造力，转变其创新观念，推进特殊儿童整体感知和领悟的自性化进程，实现升华和潜能开发的康复。

三、音乐与美术融合

音乐使人产生丰富的联想，富有表现情感的作用[4]，命题画刚好需要更多的联想及丰富的情感，才能使绘画作品更富有表现力。音乐往往能营造愉悦的教学环境，激发学生的学习兴趣，使注意力很难集中的培智学生放松心态，刺激其大脑皮层，激励他们大胆创新，培养其命题画的创造力，开发其内在的美术潜能。所以说美术教师要选择和命题画主题相关的音乐，与美术有机结合，如画“大海里的世界”这个主题，可插入海浪的拍打声等音乐，画“茂密的树林”时，可配上大自然的音乐，让培智学生全身心放松，并调动他们眼、耳、心等的积极性，使其产生丰富的联想，将情感自然地注入画中，鼓励他们大胆创新，从而培养其命题画的创造力。

四、定好命题画主题，创设情境进行教学

主题是作品内容中最重要的因素，通常也被称为中心思想或主题思想[5]，所以说定好命题画的主题是很关键的，美术教师要引导培智学生深入观察与了解生活，收集创作的素材，创设主题。主题可以是大海里的世界、花的世界、茂密的树林、我的家乡……采用多种命题画形式如简笔画、添画、情节画等进行教学和训练，激励培智学生勇于展现自我风格，培养他们命题画的创造力。

“大海里的世界”这个主题可通过绚丽的海底世界视频，插入海浪的拍打声等音乐，引导培智学生从画简单的海水、鱼、珊瑚出发，带领他们探索海底的世界。在填涂色彩方面，鼓励学生大胆创作，即使其画的是黑色的海水，也给予表扬，提倡学生独特个性的自由发展，并引导其使图案画得均匀、饱满。不限制鱼、珊瑚的颜色，它们可以是神秘的紫色，靓丽的绿色，也可以是热情的红色……鼓励学生大胆想象，尽情发挥。通过训练，学生们眼中大海里的世界是绚丽的，也因此熟悉大海里的世界，提高其想象力和创造力。

“花的世界”这个主题可先引导培智学生学会观察生活，让其学会欣赏生活中美丽的花，再通过美丽的花的图片、花开的视频、富有优美背景音乐的画花步骤的微课等进行引导和教学，从画简笔画开始，再学习整体的花的画法。创设情境，引导学生画各种情境的花，通过各种命题画形式如物体画、情节画等的教学及训练，使教育与康复相结合，提高培智学生命题画绘画能力，激发他们的学习兴趣，培养其创造力，发掘其内在的美术潜能，使学生“手巧心灵”起来。

五、合作学习，共同绘画

在培智学校，智力处于轻、中、重度的儿童都有，大部分的学生偏中、重度。根据学情，在培智学生的教学中，许多教师不主张合作学习，认为他们不善于沟通，达不到良好的教学效果，但是相反的，因为培智学生在日常生活中比较少机会和同龄的小朋友交往，更需要创造机会让他们和同龄的孩子玩耍，在“玩耍”中学习绘画。教师指导学生进行命题画创作时，可以全班合作一幅画，班上如果有助教的话，也可以三五个人一组，进行绘画比赛。虽然他们不善于沟通，但共同绘画，合作学习，互相交流，不仅能提高他们的沟通能力，更能激发他们绘画的想象力。合作学习时，因为有一种愉悦的氛围，往往能收到良好的教学效果。

例如，笔者在教孩子们绘画“大海里的世界”这个主题时，通过合作学习，不同的学生想象力不一样，所以画出了不同的形状的鱼、珊瑚、水泡……画面多变，也显得更加绚丽多彩，让作品更富有情感和想象力。

再如，进行“茂密的树林”命题画教学时，也让培智学生共同绘画。在教学中，插上小鸟的清脆鸣叫声、风吹树叶等大自然的音乐，让舒缓的音乐和美术有机组合，营造愉悦的教学环境，刺激孩子们的大脑皮层，让培智学生放松心态，调动眼、耳、心等的积极性。最后，有的学生画了三角形树、有的画了圆形树、有的画了曲线树等，并引导学生画树成“林”，结合添画形式，激发学生的创造力，添上小鸟、太阳、鲜花、房子等，“茂密的树林”就跃然纸上了！学生在愉悦的氛围内进行合作学习，最终收到预想不到的良好的教学效果。所以说，因材施教，在对培智学生进行命题画教学或其它美术教学时，不妨大胆采取更新更优的教学方式。

六、积极评价学生，激发学生创作积极性

如果学生只是被动地接受或机械地模仿教师传授的东西，往往会养成消极的情感、盲从的态度和性格；如果在教学过程中注意唤起学生积极的探究精神，引导学生逐步自主地解决问题，就有可能养成学生独立地、创造性地实现目标的态度和性格。人的内心深处都有一种被肯定、被尊敬、被赏识的需要，因此，教师应尊重孩子，赏识孩子，要抓住师生、生生之间每一次交流的闪光点，运用赏识性言语，使他们的心灵在赏识中得到舒展。[7]培智学生比正常的孩子需要更多的鼓励，但也比较容易满足。在培智学生命题画绘画过程当中，教师要及时鼓励他们尽情地发揮想象力、大胆去创作。因为培智学生班级班额一般不大，学生画好后，可以一一展示其作品，及时对其进行表扬，多说说诸如此类的话：“真棒”“好厉害哦”“了不起”“顶呱呱”“很有创意”或者说说长一点的话：“这个同学的绘画线条感很棒！”“你的画面色彩真漂亮！能不能告诉大家，你是怎样搭配的？”“你的设计太有想象力了！”……还不妨给些“物质奖励”，哪怕一个小糖果、一小块饼干，他们都会得到很大的鼓舞。积极评价培智学生，往往能激发其创作积极性，从而收到良好的教学效果，并提高其观察力、丰富想象力和绘画水平，最终培养他们的命题画创作力，发展学生创造的潜能。

七、结语

总之，美术教师应先让培智学生欣赏符合学情的美术作品，培养其美术的审美感，激发其学习美术的兴趣，并让他们学习各种绘画基本技巧；然后定好命题画的教学主题，创设与主题相关的情境，让音乐与美术有机结合，对学生进行教学与训练，让其尽情地去想象，去创作；并大胆尝试教学模式改革，促使培智学生合作学习；注重积极评价学生，激发其创作的积极性，便能在命题画教学中很好地培养其创造力，使培智学生“手巧心灵”起来，发掘其内在的美术潜能。

参考文献：

[1]卢乐珍.幼儿教育学[M].北京：人民教育出版社，1987：153.

[2]张文京.特殊儿童早期干预理论与实践[M].重庆：重庆出版社，2010：161-162.

[3]张茂林，杜晓新.特殊儿童认知训练[M].南京：南京师范大学出版社，2015：69.

[4]陶琳瑾.儿童艺术治疗[M].南京：江苏教育出版社，2010：297.

[5]陶旭泉.美术新课程教学技能训练[M].北京：科学出版社，2011：3.

[6]严先元.教师怎样设计一堂好课[M].长春：东北师范大学出版社，2007：3.

[7]尹少淳.美术教育学新篇[M].北京：高等教育出版社，2011：32-33.

作者单位：

博罗县特殊教育学校