合作学习小组的构建策略

秋平

[摘 要] 小组合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以师生、生生合作为基础，以小组合作为基本教学形式，学生在小组或团队中有明确的责任与分工及共同的目标，以团队成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，是一种极富创造性与实效性的教学策略。

[关键词] 合作学习；小组；构建；策略

一、合作学习小组建设

1.小组划分

为了更好地帮助学生进行自主学习，培养学生的合作意识，我们按照同组异质、异组同质的原则，建立了合作学习小组，将全班学生分成若干个小组，每组四人或者六人。各组组员不是固定的，每次阶段性测试之后，都要对组员进行调整，实行动态管理。

2.小组分工

首先要选一名得力的组长。在一个小组中，“小组长”的作用相当于“组内舵手”，是教师的小助手，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。教师应该有计划、有目的地对小组长进行培训，以充分发挥其在合作学习中的牵引和桥梁作用。组长开始是指定，目的是为了使组长能起到模范带头作用，后来实行轮流制，目的是锻炼小组成员的组织能力，培养学生的责任感。

3.小组活动技能训练

要让学生学会倾听，一人发言，其他人须认真听且不能随便打断，在听完对方的意见之后，其他人才可以进行补充或发表自己的见解。要让学生学会讨论，学生讨论的声音不能太大，要做到以理服人。要让学生学会表达，要培养学生的口头表达能力，使学生能够清楚地表达自己的意见。要让学生学会组织，要让小组长学会如何进行组内分工、如何归纳小组意见、如何进行评价等。要让学生学会评价，主要是训练学生在认真倾听的基础上，围绕学习目标，对同伴的学习效果进行有效的评价。要让学生学会感恩，引导学生学会感谢别人的帮助。

4.小组座次

四张或者六张桌椅放在一起，组成“方阵式座次”，学生面对面坐，这是正常的1号坐姿；教师或同学讲解时，全体转身90度，这是2号坐姿；小组汇报交流时，要面对大多数同学，不同方位的同学则朝向汇报的同学，这是3号坐姿。

5.小组文化

确定组标及口号。在教师的引领下，让小组成员共同研究、集思广益，创建小组文化。一般包括组名、口号、组徽、各个小组成员在上面签名以及本组的奋斗目标。小组长根据小组名称，让每位成员选择自己的名字，并且制定自己的目标。这有利于凝聚人心，形成团队精神。

二、小组合作学习准备

为引导学生有目的地进行自主学习，学校以教研组为单位编写了《导学案》。《导学案》是根据学习内容为学生设计的自主学习方案，目的是把学习的主动权还给学生，把自学方法教给学生，把思维空间留给学生，重视对学生良好的自主学习习惯的培养，实现四个平等交流：学生与学生的交流、学生与文本的交流、学生与教师的交流、学生与生活的交流，形成以批判思维、独立思考能力、合作意识、分享精神为目标的现代化、开放式民主课堂。

《导学案》是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材进行研读之后，依据《导学案》设计，编写的适合指导学生自主合作学习的文本。以单元为整体进行集体教研，选出一名教师为主备人，精心设计，体现目标式备课思想：研究本单元、本课的教学训练点，制定翔实的教学目标；为确保目标的实现，要明确该设计哪些训练，用什么方法、何种程序组织学习；制定有效的教学策略；制定每一环节的评价标准，发挥过程性评价功能；课后反思目标的达成情况，分析原因，及时补救。

三、小组合作学习流程

小组合作学习课堂流程如下：“交流预习——合作探究——展示提升——内化拓展”四个环节。

1.交流预习

这一环节主要是根据教师课前编制的《导学案》在家预习新知识，完成自主学习，然后在小组内交流预习成果，同时要搜集预习疑难，为课上开展合作学习做好准备。

2.合作探究

课堂上，要给学生充分的合作学习时间，一方面是让学生能够在完成自主学习任务后，与同伴分享学习收获，增强学生的学习自信心；另一方面，学生在自主学习过程中遇到困难时，最能激发起学生合作学习的欲望，这都是最佳合作契机。教师要抓住这个时机，引导学生进行合作交流，小组讨论，完成自主学习任务。

3.展示提升

课堂展示时，各小组要轮流进行，展示本小组任务时，组内成员的收获是不言而喻的。但是，在其他小组展示时，就不能保证做听众的那些学生人人都有收获了，有的学生根本就听不进去。为了解决这一问题，经过反复思考，我们采取了以下措施：一方面，“观众”可以通过抢答的方式提问“演员”，引导学生围绕学习目标，认真倾听，以保证提问质量。另一方面，“演员”也可以即兴设问考“观众”，这种双向的穿插提问可依据参与人的层次计分，这样就大大提高了每个学生参与的积极性，进而形成课堂上独特的“倾听文化”与“交流文化”。

4.内化拓展

学生在自主互助、展示交流中，以小组为单位穿插完成了基础知识的巩固与训练，在此基础上，教师要以班级为单位进行知识盘点，总结学法收获，并进行适度拓展，以激活学生的思维，不断提升学生的知识迁移能力。

四、小组合作学习评价

为使小组合作学习更加有效，解决评价不当或评價缺失的问题，在展开自主学习之前，要围绕本课的训练重点，确定每一节课的学习目标，明确本节课的学习任务，确定评价内容及评价标准，开展即时评价和过程性评价，做到节节有反馈、日日有评价、周周有总结、月月有表彰。

1.学生评价

传统的教学评价将考试分数作为唯一的评价标准，在这一过程中，只有少数成绩优异的学生能体验到成功的快乐，而大多数的学生却无法体验到学习的乐趣。这样就在无形中伤害了大多数学生的学习积极性，为他们今后的再学习、再发展制造了障碍。而学生日常学习过程中的各种形成性评价则恰好弥补了这一不足，它不仅能激发学生的学习积极性，还能挖掘学生的学习潜力，从而变被动评价为自主评价，为个体终身学习打下基础。

2.教师评价

我们在观评课时，要将更多的精力投入到学生的学习活动中去，更多地关注学生在课堂上是如何进行自主学习的。同时，要注意教师的教学设计是否体现了“乐学为先，顺学而导，合作学习，跟踪评价”这一主题。这样，就由原来注重教师的教转移到了关注学生自己的学，关注点变化了，教师的教学行为就会发生变化。

（作者单位：宁夏回族自治区固原市彭阳县第一中学）