口腔内科学实践教学改革分析

闫琳琳 马勇 万立力

【摘要】口腔内科学作为一门具有较强实践性的学科，实践教学具有十分重要的意义。然而，传统的教学模式中要么过于注重理论教学，要么实践教学效果不佳；导致学生尽管具有较为牢固的理论知识体系，但对于口腔内科学的认识缺乏深入认识，实践能力也显著不足。所以，当前口腔内科学的教学模式必须实施改革，尤其要推动实践教学的改革，这不仅有利于学生将理论知识转化为实践，也有利于学生迅速从一名医学生转变为一名合格的临床医师。本文将重点探讨和分析口腔内科学实践教学方式的改革，希望能够提供给口腔内科学教学工作者作为参考和借鉴。

【关键词】口腔内科学；实践教学；改革

口腔内科学是口腔医学专业的主干核心课程，也是口腔医学专业重要的临床课程，其主要是针对口腔内科常见的三大病症牙体牙髓病、牙周病、口腔粘膜病展开教学，重点介绍这三大病症的临床症状、诊断方法、治疗方法以及预防方法等等。该课程的教学，不仅要求学生掌握相关的理论知识，而且要求学生具有扎实的临床思维和实践技能[1]。通常该课程都包括系统学习与临床实习两个阶段，由此也可以看出，该课程具有较强的实践性。所以，在口腔內科学的教学过程中，如果仅仅重视理论教学，忽视了实践教学，必然无法达成教学目标。所以，必须给予口腔内科学实践教学高度重视，通过不断改革和创新实践教学手段，从而在培养学生专业素养的基础上，强化学生的实践能力，这不仅有利于培养学生的实践能力，也有助于培养学生的科学精神。

1 当前口腔内科学实践教学改革的意义

就当前口腔内科学的教学手段来看，改革迫在眉睫。口腔内科学，作为一门具有很强实践性和应用性的学科，其教学过程必须要与人体口腔构造充分结合，并模仿人体口腔元素展开实践教学。然而，如何才能让实践教学在成本允许的前提下具备更好的效果，是实践教学过程中面临的普遍难题。

从实践教学的对象上来看，如果采用真人作为试验对象展开实践教学，如果实验失败，将会让试验对象承受很大的伤害。基于实践教学的不可重复性，真人教学是难以实现的。而且，口腔内科学实践具有多样化的特征，各种试验本身又具有较高的难度；因此对于口腔专业的学生来说，由于相关理论知识和实践应验的不足，使得其试验掌控能力不然不佳，也加剧了试验风险，更加决定了真人介入教学是无法实现的。采用模型作为试验对象是当前普遍采用的方式，然而模型教学无法全面满足学生的实践需要。

就实践教学的方法来看，就当前很多学校在口腔内科学开展的试验教学来看，普遍的教学模式如下，教师首先对课程基本内容展开讲解，然后由教师实施示范教学，之后教师在指导学生展开实践教学，并在实践教学中反馈问题，由教师给予解答。这种模式固然也能够完成实践教学，然而起弊端也是及其明显的[2]。这种教学模式过于机械，无法有效强化学生的影响，不利于知识掌握。首先，口腔内科学的示教部位往往结构特殊，视野狭窄，因此在教师示教过程中学生无法有效看清操作，这既不利于学生的实践教学，也不利于兴趣的培养。其次，这样的教学实践活动受限于课堂时间，通常教师只能实施一次示教，学生在重复学习的过程中，无法反复学习，也不利于教师发现问题，给予更加有效的指导。

2 口腔内科学实践教学改革的策略

2.1 强化基本操作训练

在口腔内科学的传统教学模式中，示范法、演示法是最为常见的教学方法，学生真正动手参与的临床实践课时并不高，导致学生对相关医疗器械的操作水平无法得到有效提升，仅影响了学生的实践能力，也影响了教学质量。所以，首先在基本操作训练方面，口腔内科学实践教学可通过以下三个方面实施改革。

（1）科学安排实践教学课时。口腔内科学具有极强的应用型与实践性，因此在教学中必须高度重视学生实践能力的培养。教学应当采用理论教学与实践教学同步的教学方法，首先让学生掌握相关理论知识，为实践教学提供理论支持和知识基础，同时运用实践教学检验理论知识，加深对理论知识的认识，并提升动手实践能力。因此，实践教学的课时应当增加，理论教学课时与实践教学课时应符合1：1的比例，同时在理论教学完成以后，立刻实施教学实践，从而最大程度的让学生的理论知识与实践结合，从而让学生对实践和理论的掌握得到全面提升。另外，在加强实践教学课时的同时，要重视引导学生展开自学，特别是在理论教学前，学生可首先展开自行学习，拓展自身知识背景，收集相关学习资料，既有利于对理论知识的掌握，更重要的是能够对实践教学提供更加全面的支持。

（2）重视试验模型的作用。实践教学的核心宗旨就是要提升学生动手实践能力，作为一种至关的教学模式，试验模型教学也能够为学生的实践教学打下良好的基础，通过学生对试验模型的观察并在实验模型上的演练，能够发现自身存在的不足，并对动手实践能力有很好的促进作用。然而，传统的试验模型，一方面其真实性状况不理想，并且大多只能观摩不能操作，无法满足实践教学的需要，另一方面价格昂贵，也让试验模型的作用受到了较大限制[3]。

基于上述两个问题，一方面，可以通过研制发明硅橡胶牙颌模型来让学生获得更加真实的实践体验。牙颌模型的整体包括一个基托，以橡胶材质构成，并且真实的再现了人体口腔的结构，向学生完整的展示了上下颌部位。而且，在基托上安装有牙槽窝以及固定连接装置。学生可以收集真正的人体牙齿，将其按照顺序安装在牙槽窝上，从而为学生的实践教学提供更好的实验模型。与传统模型相比，牙颌模型的真实性有了显著提升，其内部的牙齿采用真牙，让学生在实践中获得更加真实的临床体验，也能够有效增强试验数据的精准性。另一方面，基于当前学生数量不断增加的现状，从诊所来源获得的离体牙数量有限，学校可鼓励学生在假期深入社区服务中心，收集立体牙，并在教师的指导下灌制模型，从而为实践教学提供更加丰富的实践资源。

（3）加强视听材料的应用。传统教学模式中采用的示范法、演示法，虽然能够让教学更加直观，然而也有其固有缺陷，一方面学生观察中容易忽略细节，另一方面其不可重复性也限制了教学效果。因此为了强化口腔内科学实践教学效果，教师应当重视视听材料在教学过程中的作用。通过制定生动形象的视听材料，学不仅能够在观察中更加细致的了解教学难点和易错点，而且视听材料易于反复播放，更加有利于强化教学效果。

视听材料的运用可通过两个方面来实现。一方面，通過制定多媒体动画的方式，改变传统教学中相对单一的教学方式。多媒体视听材料，能够将口腔内科学的相关试验操作或手术过程，通过图片、动画的形式更加直观地展示在学生面前，让学生对操作有更加细致入微的观察和认识。另一方面，教师可利用微课等新型教学方式，强化实践教学效果。微课短小精悍，并且能够更加突出教学内容，有利于学生对相关知识的掌握。在实践教学中，教师可以将教学重点、难点以微课形式呈现，这样的教学方式有利于学生在课后反复学习，从而对相关教学内容有更加扎实的掌握。另外，在实践教学前，教师也可以将实践教学的要点、注意事项以及关键细节，以微课的形式提供给学生学习，有利于学生在实践教学过程中，更加精准的提升教学效果。

2.2 优化实践教学内容

在实践教学过程中，要持续优化实践教学内容，采用更具综合性和设计性的教学模式，调动学生的学习积极性。比如，在龋患牙制备洞形的教学过程中，可将学生分成小组，小组根据患牙龋损程度设计自己的实践方案，自行选择试验用品，并设计和制备洞型。这样的方式，不当能够让学生设计实验的能力有所提升，而且能够对临床知识有更深的理解。

2.3 充分运用“PBL”教学法

“PBL（problem-based leaming）”教学法其教学宗旨就是以问题为导向，展开教学安排，从而让教学具有更强的针对性与时效性。PBL教学法的教学宗旨与实践教学是一致的，因此实践教学教师可充分运用PBL教学法。结合学生知识的装我状况以及实践教学的具体内容，以临床常见问题为导引，展开有目的的教学，有效提升学生的实践能力。另外，在实践教学的过程中，教师可大量使用病例讨论模式，在讨论过程中学生的思维得以发散，并在教师的引导下，最终形成更加全面的理解。

3 小结

随着科技的不断发展，现代医学水平也在不断提升，口腔医学的专业知识和技能也有着更高的要求。基于此，教师在展开实践教学的过程中，应当持续优化教学方式，才能有效提升口腔内科学的实践教学的教学质量，为社会提供更多高质量的口腔医学人才。

参考文献

[1]牟晶莹，吴春锋.关于培养高职高专口腔内科临床型人才的教学探讨[J].中国卫生产业，2015（21）：44-46.

[2]刘晓璐，彭麟微.浅谈PBL教学法在口内实验教学中的应用[J].求医问药（下半月），2013（07）：335-336.

[3]王丹等.口腔内科学省级精品课程实践教学改革的探索[J].四川解剖学杂志，2013，12（04）：55-56.