课堂补充型微课在历史教学中的应用探析

钱建林

摘 要：微课分为四种类型，即课前预习型、课堂补充型、课后巩固型和课外拓展型。文章探讨课堂补充型微课在初中历史教学中的应用，指出利用课堂补充型微课能落实主干知识、突破教学难点、培养学科能力。

关键词：微课；历史教学；学习方式；应用

中图分类号：G436；G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）23-0082-01

历史微课以视频为主要载体，是根据课程标准和教学实践要求，针对历史教学中的重点、疑难点和教学环节而精心设计和制作的一种情境化、支持多元学习方式的在线视频网络课程。从微课的实际功能来看，可以把它们分成四种类型，即课前预习型、课堂补充型、课后巩固型和课外拓展型。本文结合教学实例，探讨课堂补充型微课在初中历史教学中的具体应用。

一、利用课堂补充型微课，落实主干知识

历史学科的主干知识是最基本的历史知识，它包括了重要的历史人物、历史事件、历史现象、历史概念和历史发展线索等。受教学时间的束缚，有些主干知识在教师平时的教学中并没有得到很好的落实，而通过设计、制作微课，就能有效地避免这种现象的发生。如八年级下册第17课“科学技术的成就”，本课主要介绍现代中国的科技成就，既要讲到“两弹一星”，又要让学生知道袁隆平的“杂交水稻”及人物的精神品质，如果完全凭教师讲述，会导致课堂教学容量过大、教学时间过紧。为了确保课堂高效，教师精心设计了历史微课《袁隆平》，先通过一张张图片，介绍袁隆平的身份。接着播放一段视频，重点介绍袁隆平的科学成果，学生知道了袁隆平为我国粮食生产的发展和解决13亿人口的吃饭问题发挥了重大的作用，中国每年种植杂交水稻所增产的粮食可多养活7000万人口。鲜活的数据使学生对这一成果的贡献有了直观的印象。最后，微课集中展现了中外人士的评价语，如美国经济学家唐·帕尔伯格赞誉是“他引导我们走向一个丰衣足食的世界”，中国人评价他“喜看稻菽千重浪，要数风流是此翁”“用一粒种子改变了世界”等。观看微课之后，教师还请学生们谈谈从中感受到了人物的哪些优秀品质，因为有了前面微课的铺垫，学生纷纷有感而发，说他热爱祖国、一心为民，与时俱进、勇攀高峰，不畏艰险、执着追求，严以律己、淡泊名利，甘于寂寞、矢志追求、默默无闻等。教师为学生们精彩的表现而感动，同时也意识到，课堂补充型微课，通过增添一些课外的材料，既能使教学时间充裕起来，又能使课堂教学形式多样，教学内容生动活泼，更加有利于落实教学中的主干知识。

二、利用课堂补充型微课，突破教學难点

如八年级上册第四课“甲午中日战争”，教材中对《马关条约》的影响只用了“大大加深了中国的半殖民地化”这一句话，至于该条约的签订为什么会大大加深中国的半殖民地化，教师一般受限于课堂教学时间，也不会去详细地讲述，因而《马关条约》的影响事实上成为了教学中的一个难点问题。在实践中，教师利用一个五分钟左右的微课，有效地突破了难点。该微课首先以表格的形式带领学生回顾《马关条约》的内容，让学生明确条约涉及的内容有割地、赔款、通商、建厂四个方面。接着出示地图，学生通过地图了解到台湾具有极其重要的战略地位和经济价值。外国侵占台湾，不仅掠夺资源，而且为侵略我国东南沿海各省建立了基地。然后分析巨额赔款给我国带来的深重灾难，接下来，通过《鸦片战争后开放口岸形势图》《第二次鸦片战争后开放口岸形势图》《甲午中日战争后开放口岸形势图》的动态比较，使学生意识到《马关条约》增开的通商口岸使列强的侵略势力深入到中国内地。最后，展示历史图片，分析允许外国在中国通商口岸开设工厂，使得列强的资本输出取代了商品输出，严重阻碍了中国初步形成的民族资本主义工业的发展。经过微课详细的阐述，学生理解了《马关条约》大大加深了中国的半殖民地化的具体含义。

三、利用课堂补充型微课，培养学科能力

历史学科的学习能力，包括历史时空概念、读图与识图能力、获取与处理信息能力、叙述和阐释问题的能力等。微课能培养学生人文素养和历史能力，使学生对于历史学习保持强烈的求知欲。例如，九年级上册“俄国、日本的历史转折”是学生不太感兴趣的章节，教师在深入研究教材的基础上，制作了微课“你所不知的1861年改革背景”。教师在微课中呈现了两份教材中没有的历史资料，一份是19世纪中期俄国与西方经济比较表，从人均收入、钢铁产量、铁路长度等方面比较俄国与英、法、德等国的差距；另一份资料是农奴制改革前俄国的农民起义情况。设计这两张统计图表，其目的就是要培养学生获取与处理信息的能力、概括与阐述历史问题的能力。课堂上，学生围绕两份资料展开热烈的讨论，在积极探究的基础上发表真知灼见，达到了预期的教学效果。

总之，课堂补充型微课的合理运用，为培养学生的历史核心素养添加了推进剂。当然，课堂补充型微课的制作，需要教师的智慧。教师只有充分阅读教材，准确把握教学重点难点，才能使课堂补充型微课恰到好处地发挥作用。

参考文献：

[1]陶妍君.微课在历史教学中的应用分析[J].教学管理与教育研究，2017（19）.

[2]吴小东.浅谈微课在中学历史教学中的应用[J].中学课程辅导，2017（15）.

[3]张静波.微课在初中历史教学中的应用研究[D].河北师范大学，2017.