数学课堂提问式教学有效开展刍探

赵立蓉

摘 要：教师在数学课堂上有效开展提问式教学，能够让学生在学习过程中集中精神、更好地学习数学知识。文章结合教学实践，对提高课堂提问有效性的方法，以及提高学生的问题意识和提问能力的方法进行研究。

关键词：数学课堂；提问式教学；有效性；问题意识；提问能力

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）23-0053-01

在传统的数学教学中，学生经常会出现听不懂、觉得数学太难的问题，教师应该如何进行教学改革，让数学课堂更顺利地开展下去呢？教师们进行了很多尝试，其中开展提问式教学是一种不错的方法。本文主要探讨如何在数学课堂上有效开展提问式教学，让学生在学习过程中能够集中精神、更好地学习数学知识。思考源于问题的出现，有了问题就会引发思考。所以，在数学教学中，教师要努力培养学生的问题意识，提高课堂提问的效果，培养学生的提问能力和自主学习能力。

一、提高课堂提问有效性的方法

1.向整体学生提问

课堂提问时，教师要面向全体学生，当然，学生也可以决定自己是否回答该问题。对于积极发言的学生，教师要给予肯定，鼓励他们保持勇于发言的精神。对于不举手、不愿回答問题的学生，教师应让他们思考自己为什么不爱发言，或者为什么觉得自己不能回答这个问题。这些不举手的学生，有可能知道答案，只是不愿意举手发言。这时候，教师就应该努力改变他们的想法，让他们慢慢地感受到在集体中回答问题的乐趣，培养他们的自信心和答题能力。

2.向个别学生提问

教师还可以向个别学生提问，先叫出他们的名字，然后再问问题，或者先提出问题，再进行点名回答。为了避免有些学生偷懒，不肯思考，教师可以多采取先提出问题、后点名的方法，因为这样学生就不会知道老师会让谁回答问题，他们的思维就会紧紧跟随教师并不断思考。这样，可以提高问题教学的有效性。

二、提高学生问题意识和提问能力的方法

1.建立良好的师生关系，让学生在课堂上“敢问”

学生有着很强烈的好奇心和求知欲，但是我国的传统教育教导学生要尊师重道，老师说什么就是什么，这导致很多学生在发现问题时不敢向老师提问，更不要说纠正老师有时出现的错误，很多学生都是老师讲什么、书上说什么就记什么，只会按老师、书本的要求进行学习。这样一来，学生就会逐渐失去思考和分析问题的能力，也不敢对老师提出质疑。但当他们进入更高的院校学习时，尤其是大学时，他们会发现，更多的是要进行自主学习，而他们缺少的就是自主学习的精神和能力，以及提出问题的能力。所以，要想改变这种状况，提高学生的提问能力，最需要改变的就是传统的师生关系，让教师和学生能够平等交流，这也是提问式教学最关键的一点。

改变传统的师生关系需要教师做到以下两点：其一，教师要打破传统的权威观念，树立师生平等的观念。在传统教学中，教师高高在上地站在三尺讲台上向学生传授知识，而今天的教师需要走下讲台，和学生建立平等互助的关系，拉近与学生的距离，取得学生的信任，这对于提高教学效率和学习效率有重要的作用。这样，既能让学生有勇气向老师进行提问，又便于教师面对不敢提问的学生时可以寻找合适的机会与他们交流，帮助他们提出问题、树立信心。其二，教师要创设宽松、和谐的课堂氛围，这样的氛围能够促进学生的思考，能够放松学生紧张的心理，使学生成为课堂的主人。这样，学生才能适时地、敢于向教师提出自己的问题。

2.创设合适的问题情境，让学生“想问”

其一，教师在教学中可以用巧妙的方法介绍与问题相关的知识，从而激发学生的学习兴趣。尤其是当遇到比较重要的问题时，教师可通过介绍其他相关知识向该问题靠拢，这样可以吸引学生的注意力，把学生吸引到问题上来，尤其是在这个时候教师可以适时地提出问题，让学生通过刚才的思考来阐释这个问题，从而加深学生对这个问题的理解。其二，教师在教学中可以通过设置悬念创设问题情境，激发学生的好奇心。教师在阐述问题的时候，需要创设一个问题情境，这个情境能将学生置于面临问题并迫切需要尽快解决问题的场景，这样学生可以感觉到自己掌握的知识还不够多，从而产生积极探寻的欲望。比如，教师可以引导学生运用数学知识解决现实生活中的一些问题，这样就可以充分调动学生主动学习的积极性，从而提高学生的问题意识，让学生迫切地“想问”。

3.积极启发诱导，让学生“会问”

学生本身有着强烈的好奇心，有些学生不提问，不是因为不敢问，而是不知道该问什么，他们抓不住问题的重点，对教师所讲的知识没能透彻理解。所以，教师要重视这部分学生的学习情况，对他们因材施教，对他们适时进行启发诱导，让他们“会问”。

三、结束语

实践证明，教师在数学课堂上开展提问式教学，能够让学生在学习过程中集中精神、更好地学习数学知识，能够提高数学教学效率。教师应该既向整体学生提问，又要向个别学生提问，从而提高课堂提问的有效性。教师还应该建立良好的师生关系，让学生在课堂上“敢问”；创设合适的问题情境，让学生“想问”；积极启发诱导，让学生“会问”。

参考文献：

[1]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].南昌教育学院学报，2011（06）.

[2]丁小东.小学数学课堂教师有效提问的现状及策略[J].数学教学通讯，2013（10）.