问题导学模式下数学课堂教学研究

赵蒙

摘 要：在数学课堂教学中，教师运用“问题导学”策略，有着重大意义。在数学教学中运用问题导学策略的方法有：明确教学目标，加强问题引导；鼓励课堂质疑，发散学生思维；完善课堂反馈，提高教学实效。

关键词：问题导学；数学；课堂教学；教学目标；课堂质疑；课堂反馈

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）23-0052-01

教师要结合学生的年龄段特征，设计适合学生的教学方法及手段，通过恰当的引导鼓励学生切实参与到知识获取的过程中。在数学课堂教学中，教师运用“问题导学”策略，有着重大意义。“问题导学”是指教师通过所设置的课前问题来启发学生的思考，激发学生的兴趣。而如何设置课前导学问题，并将其有效地与课本知识相结合，是许多数学教师积极思考的问题。现结合教学实践，对问题导学这一模式在数学课堂教学中的实际应用进行探讨。

一、明确教学目标，加强问题引导

教师在进行教学设计时，一定要针对课本知识的主旨，为学生设计相应的预测性的问题，并引导学生快速预习课本内容，找出课堂学习的关键。这就要求教师充分挖掘课程资源，为学生设置恰当的课堂导入环节。在问题导学的帮助下，大部分学生能够快速找出知识之间的联系。首先，教师要明确课堂教学目标，并为学生整理相应的知识脉络，然后让学生根据知识脉络进行预习，并在预习过程中把握课本内容，快速找到课堂学习的重点。此外，教师可以通过限定预习时间、纠正学生的学习误区等策略帮助学生养成良好的学习习惯，而这正是问题导学模式所期望达到的教学目标。

例如，教学苏教版数学三年级下册的“两位数乘以两位数”这一内容时，教师需要带领学生认识两位数乘两位数的口算过程。教师要把握课堂教学的目标及进程，通过设置实际的问题情境引导学生参与课堂学习。例如，教师可以带领学生回顾日常生活中的买卖问题，通过生活实例启发学生自主思考。教师要注意的是，问题导学教学模式的根本目的在于引导学生自主学习，因此在设置问题的过程中，要给学生充足的思考空间。例如，计算十盒菜椒一共有多少颗时，教师可带领学生通过计算12×9，再加上12的计算方法，让学生感受两位数乘以两位数的演变过程。

二、鼓励课堂质疑，发散学生思维

在问题导学的模式下，教师要注意鼓励学生进行课堂质疑。小学生学习能力不足，对于课堂主体地位的认识还不够。对此，教师可以借助多媒体技术，利用录音、图片等激发学生的兴趣，让学生带着问题、有目的地进行学习，并且能够通过回答问题掌握知识的细节。在教学中，教师要注意发散学生的思维，可将问题与学生的兴趣爱好结合起来，从而鼓励学生积极地参与学习。针对数学学习的发散性，教师要从不同的角度进行提问，让学生对于发散思维产生一定的认识。另外，教师不妨为学生设定学习任务，让学生在自主学习的过程中进行思考、分析、讨论，并最终回答教师的问题。

例如，在苏教版数学四年级上册“混合运算”的教学中，涉及计算的时候，教师要为学生展示灵活的计算方法，以此发散学生的思维。以混合运算的计算为例，教师要讲解基本的运算定律，为学生展示简化计算的过程，还可以为学生设置实际的问题情境。例如，购买不同数量、不同单价的水果时，应该如何计算它们的总价呢？教师可以应用题为例，让学生自主思考、列举算式。这一环节有利于增强学生的学习体验，学生只有自主参与学习与计算的过程，才能形成深刻的学习印象，并学会如何将数学知识运用到实际生活中。

三、完善课堂反馈，提高教学实效

在学生的学习过程中，教师一定要给予学生足够的关注，通过有效的课堂评价提高问题导学模式在数学教学中的实效。例如，教师可以将形成性评价作为教学过程中的重要组成部分，并与问题导学教学模式有效地结合起来。教师可通过课堂问题来检验学生的学习情况，而在进行教学评价时，教师则要结合问题导学的思路及目标，来设计适合自己教学和学生学习的评价工具，制定切实可行的评价标准。教师应该不断更新观念，积极运用各种手段鼓励学生进行课堂质疑，要注重学生的主动发展、学生学习兴趣和个性的培养。

例如，教学苏教版数学四年级上册的“统计表图与测量”这一内容时，教师可将课后实践作为检测内容，鼓励学生通过动手实践检验学习成果。统计本身与实际生活联系密切，因此，学生利用课后实践活动能够提高数学能力。在学生动手实践之前，教师要给学生预留一些问题，让学生带着问题思考，这样更能加深学生对知识的印象。

综上所述，教师只要通过问题导学教学模式激发学生的学习兴趣，就能提高数学课堂教学实效，使学生学有收获。在数学课堂教学中运用问题导学模式时，教师首先要对学生有充分的了解，掌握学生的具体情况，并且结合不同层次学生的学习水平设计课堂导学问题。而问题导学與课堂问答的主要区别在于，教师要想办法启发学生自主表达自身的看法，只有这样才能发挥问题导学的实际作用。所以，教师既要在课堂上向学生抛出问题，又要引导学生积极质疑，这样才能真正提高教学效率，并且促进全体学生的成长与发展。

参考文献：

[1]陈惠芳.问题导学：开展“对话式教学”的应然之道——以小学数学学科教学为例[J].上海教育科研，2013（08）.

[2]王莉.“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究[D].杭州师范大学，2016.

[3]许欣.小学数学教学中问题导学的应用研究[D].四川师范大学，2017.