小学语文情感朗读与问题教学法融合的必要性

魏蓉

摘 要：以小学语文情感朗读与问题教学法融合应用的必要性为分析对象，在分析和探讨二者融合方式后，界定二者融合的价值和意义。

关键词：小学语文；情感朗读；问题教学法；融合

情感朗读是小学语文惯性要求的朗读方式。作为使用语音形象表达文章思想情感的语言活动之一，带着情感的大声朗诵，有助于学生进一步了解、理解课文内容、课文的情感要素并主动、被动地接受课文陶冶。

一、小学语文情感阅读与问题教学法融合应用的必要性

首先，从小学语文情感阅读中存在的问题层面来看。

不可否认的是，在小学语文情感朗读的过程中，如教师对学生带着情感自由朗读的放任，使学生仅知道需要带着情感朗读，却不知道带着情感的标尺度。再比如，并非所有的课文都适合情感朗读要求，如果教师不强调、不针对性地分类与引导，学生很难凭借个人主观能动性来积极主动地区分等。以上均为影响学生朗读成效的问题。

在考虑到带着情感朗读的必要性及朗读目标的明确性之后，建议教师在学生带着情感朗读的过程中，重视问题教学法的融合与应用，比如按照课本教材的脉络、情感过渡情况、情境设置要求等为学生设计出问题，并要求学生带着情感朗读之后回答教师提出的问题。按照此种方式，学生在情感朗读的过程中，不仅可完成学习、教学目标，还会在教师问题设置的引导下，进一步读懂课本。

其次，从情感朗读的要求及学本位应用需求层面而言。

随着多媒体技术在小学语文情感朗读教学中应用比率的不断加大，绘声绘色的课本录音往往会取代教师的泛读，成为学生新的“跟读”范本。此种设计方式固然可为学生提供“情感”标尺，但是从关注学生内心情感体验角度着眼，教师选择此种方式引导实际上并没有给出具体的朗读技巧，如果学生将关注度放在情感表达方面而不是课程内容方面，那么自然难以达到情感朗读的目标、要求等。因此，教师在积极引导学生朗读的过程中，可借助问题教学法的应用，重塑学本位地位，在课堂上教师为学生提供可自主阅读、思考、阐述观点的时间，并引导学生按照自己朗读、分组朗读、角色扮演朗读等模式，读出味道、读出情趣、读出感情，这样才能真正体现出小学语文情感朗读的价值及必要性。基于此，问题教学法的应用就可作为小学语文情感朗读的辅助。

二、小学语文情感阅读与问题教学法融合应用方式

1.以问题引导范读，妙用工具培养朗读节奏感

学生的模仿能力极强，机械化的阅读只能降低学生的阅读兴趣，教师在引导学生朗读的过程中，可良好地应用示范作用，使学生在朗读过程中完成朗读能力的跨越性提升。常见的范读方式是教师读一句，学生跟一句，但是此种方式对教师的情感朗读水平具有较高的要求。为确保学生在朗读的过程中能正确把控情感的表达要求，教师可从课本的内容出发，以问题来引导范读，以《草原》为例，作为写景抒情的文章，《草原》的内容分层并不复杂，教师为学生提供音频引导模式，可帮助学生把控文章中的情感美、节奏美、音乐美。但是朗读之前，教师可引导学生归纳出来每个段落的大意，并提出作者在文中是使用怎样的情感陈述主题和阐述每个段落的大意的，以此为朗读依据，学生会带着问题边思考边体会文中文字的“三美”之感。

利用好工具是辅助教师引导学生带着问题情感朗读的重要介质。比如古诗词朗读时的配乐读，可增强学生对古诗韵律感的把控。古人在作词作诗时往往使用“唱和”的方式表达，那么问题的设计就可以此延伸，如“如何将此诗配合背景音乐唱出来”，“唱与韵律表达之间有什么关联性”等。配乐朗读利于学生快速进入情境，学生在朗读时，会自然而然地放慢语调，配合音乐的节奏快慢、急缓来读出旋律美感。

2.以典型词汇引导，以整体基调把控为基

学生在带着感情朗读之前必须有感情，此处的感情是指学生必须进入课本的情境设置中，感受作者的情感表现及要求，才有可能按照课本的情感设定要求来朗读。为了强化课本情感对学生的熏陶和感染，教师要帮助学生领会文风、神韵、主旨，锻炼学生对文字的感悟能力。带着问题的朗读和使用问题圈定学生思维的朗读以及借助问题扩展知识点的朗读等方式就更为重要。比如《阳光》，“阳光就跳进了我的家”，一个“跳”字展示出阳光的“活泼性”，也能充分体现出我的家门窗的宽阔性，教师在引导学生带着情感朗读之前，就可将此类具有典型特征的词汇，以范例的方式提炼出来，要求学生默读课本之后，按照教师给出的类型来填补，学生填补的过程也是学生带着问题思考的过程，在此过程之后，学生对课本情感表达的把控能力自然高于阅读之前。那么在阅读时，学生也能有意识地使用节奏、语速等表现出这些典型性的词汇。

让学生融入课本中从而整体把控情感基调的方式，应用起来的难度并不小。以《月光曲》为例，贝多芬是谁？名人与小姑娘之间可能有这样温馨而普通的邂逅么？藏在月光曲背后的情感是什么？为什么会出现这样的情感？贝多芬要表達的是什么？为什么是月光曲而不是命运交响曲？诸如此类的问题都可在把控全文情感基调的过程中由教师和学生讨论提出，继而使用直观的道具如音频和配乐、小组讨论的方式、熟读并默记或者感悟的方式、一人角色阅读他人评估的方式等来培养学生的全文情感基调把控能力。

参考文献：

[1]吕珠源.追寻小学语文阅读教学中情感朗读的有效性[J].学周刊，2016（10）：163-165.

[2]王志颖.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2017（2）：78-79.

[3]杨亚花.注重细节，多渠道进行小学语文情感目标教学[J].学周刊，2017（30）：101-102.

编辑 李烨艳