农村小学英语教学中学生关键能力的培养对策

何少梅

摘 要：分析了农村小学英语教学中存在的实际问题，提出了农村小学英语教学中学生关键能力的培养对策。农村小学英语教学中学生关键能力的培养对策主要有：依靠阅读口语训练培养听说读写的关键能力；创设情境培养学生的自学能力；通过课堂留白培养语言思维能力；搭建学习平台形成文化交際能力，最终让小学生能够形成核心素养，形成英语学科的关键能力。

关键词：小学英语；农村；关键能力；培养对策

小学英语学科的核心素养培养目标下要求学生具备听说读写、文化交流和语言思维等多种能力，为了培养这些关键能力，我们必须正视农村小学英语教学中存在的实际问题，提出农村小学英语教学中学生关键能力的培养对策。

一、农村小学英语亟待解决关键能力的培养问题

1.农村小学英语教学不受重视

农村小学英语课程不受重视，主要是因为小学阶段涉及的主要学科就是语文与数学，很多家长认为英语到初中学习就可以了，小学阶段就“学着玩吧”。这样的思想与教育理论落后有关，同时也显示出了小学英语教育依然处于薄弱环节之中。由于英语教学不受重视，所以小学生英语学科的关键能力培养也更为落后，目前小学英语学科的核心素养培育目标明确表示：基础语言素养；学习能力素养；思维品质素；文化品质素养是小学阶段需要重点培养的关键语言能力，而小学英语被忽视使得这些能力目标的培养变成了空谈。

2.农村小学英语教学模式单一

农村小学英语教师人才短缺，多数都是年龄较高的教师在担任，或者是班主任兼任，又或者是非英语专业学科毕业的教师在担任。这样的情况下，导致很多英语教学的先进模式得不到推广，到现在还保留着Open your book（打开书本）—Listen to me（听我讲）—Read after me（跟我读）—Copy（抄写）的传统落后模式。或者是，教师以“教材+粉笔+黑板”的形式来实现教学内容的传授，中国式“英汉互译”的英语教学内容过于死板，整个课堂教学氛围枯燥无味。教师在教学过程中占用太多时间授课，学生成了被动的学习机器，以上种种严重影响了学生关键能力的培养。英语学科关键能力需要学生具备独立自主的学习能力和语言的综合运用能力，如此单一的教学模式严重消磨了小学生的学习兴趣，学生成为知识的容器，学生的学习主要以独自学习为主，小组的建立只是为了方便课堂的管理和作业的检查，独立自主的学习机会更是少之又少，学生的能力提升从何谈起？

3.农村小学英语教学设备落后

多数农村小学英语教学设备都极其落后，专门的语言教室很少能够配备齐全，甚至于电脑、教学一体机等设备也不够数量，这为英语学习的开展带来了难度。英语学习不同于其他学科它需要进行课内外的全方位指导，只有这样才能够形成夯实的语言基础，形成关键的听说读写的能力。但是，农村家长往往不具备经常与学生进行英语对话的能力，所以需要移动设备和网络技术来进行课后辅导，但是学校设备不足，这一目标是很难实现的。为了转变这一现象，一方面学校要争取资金，形成设备建设；另一方面，教师要灵活动脑，想尽办法利用先进技术进行多方面的英语学习指导。

二、农村小学英语教学中学生关键能力的培养对策

1.培养听说读写的关键能力

教学要在教学过程中重视对小学生听说读写能力的培养，通过夯实基础知识最终形成综合语言的运用能力，并为成熟的语言交际能力来做好储备的基础。首先，教师要利用对话训练来提升学生的语言能力。农村小学生英语口语的机会少，学生在言语交际中普遍存在语音语调不准确、表达没有逻辑性，甚至基本语法使用错误等问题，有效的对话训练能够解决这些问题。再加上，小学英语的教材内容主体主要是以简单的对话为主，所以教师要从这些对话入手尽可能多地给学生提供口语交流的机会。教师要多组织口语训练，保证小学生的语言交际能力不断提升。口语训练活动要以真实的情节为主，教师可以组织学生在课堂上完成英语口语任务，在课堂上让学生经常开展一对一的对话训练，形成说的能力。其次，教师要利用阅读教学来让学生对英语语法有深刻的认知。例如：2016新版广州六年级英语上册Unit 12 Christmas的教学过程中，教师和学生一起来详解课文其中的句子“Christmas is the most important festival of the year.”教师讲解 The most important是形容词的最高级，最高级通常用于三个或者是三个以上人或事物间的比较，表示“三者或者三者以上最……的”。当形容词有两个以上音节时，前面加most变为最高级。这样在阅读过程中直接进行语法教学，学生的理解就有更为真实的情景感受了。最后，听说读写的综合训练活动要利用任务教学法来实现。农村小学英语教学活动的开展往往忽视学生的能动性，总是担心学生自己不能完成更多的学习任务，其实小学生（特别是高年级学生）是能够主动完成学习任务的。例如：在教学广州版六年级英语“module three famous people”的过程中教师就可以请学生课前储备词汇教学单词president/ premier，并提问学生：Whos the president of the USA now？Whos the premier of China now？Whos the president of China now？然后请学生在小组内完成教材上33页的句子训练，把句子的编号写在相应图下的括号内。在布置任务教学后教师必须要对任务完成的情况进行评估，确保对学生的语言基础训练能够有收有放，提升效率。

2.培养自学的关键能力

农村小学生缺乏自学能力，主要是因为农村教师任务重，课后的辅导往往跟不上，加上农村学生的家长课后较忙，对于学生的自学指引也是跟不上的，长期下来小学生缺乏英语自学能力，对后期的学习活动有严重的阻碍。首先，教师要主动引导学生，提升学生的自学能力。教师在教学过程中要养成布置“预习单”的良好习惯。小学英语预习单的主要内容包括：（1）掌握所要预习中新课的词组，做到读音准确，词义明确；（2）利用英汉词典找出课文句型、重点、难点，找出疑难点，初步了解所要学的内容；（3）听录音模仿朗读、跟读对话和阅读短文，长期下来自然就形成了良好的自学习惯，这种能力将会终身受益。其次，教师要创设真实的语言情境，组织合作学习活动。小学英语教学的技能目标就是要培养学生能够形成课内外学习语言的基本方法和技能。创设语言环境，让学生在合作学习活动中提升学习技能，掌握学习方法是切实可行的。例如：广州版六年级课程Unit 7 Would you like a pie？的教学过程中，教师组织学生课后进行小型的聚会，到田间、林间进行野餐，然后准备各自的事物，形成对话Whats this？Its a cake. Would you like a cake？Yes，please. / No，thank you.这样的合作学习模式利用较少的事物进行了真实的语言环境创设，学生积极性较高，而且也认识到了语言与生活密切相关，继而形成了在生活中时时处处想着用英语表达的良好习惯。最后，教师要鼓励学生利用网络来学习，形成终身学习的习惯。目前，移动技术成熟广泛，在我国农村地区智能手机也是被广泛使用，教师可以鼓励学生利用移动设备来进行自学，例如手机软件自学词汇，手机软件将会提供新授课需要涉及到的所有词汇，并举出相关的句子实例，新版广州小学英语六年级上Unit 6 Keep a good diet.中的单词on diet，balanced diet，eat more vegetables and less meat. less than， less and less等都在手机软件上有详细的发音、读法、语法的介绍，教师可以组织学生集体学习手机软件的用法，并联系家长，保证每天都督促学生进行软件单词的预习、复习与巩固。最后，教师可以利用手机来录制小型微课，并传递到家长的手机上，进行课后自学的指导。可以说，移动手机网络可以解决农村教育上网络设备不足的实际问题。

3.培养语言思维能力

小学生英语思维能力的培养是提升学生英语基础知識，培养学生语言组织与运用能力的关键。培养语言思维能力不是一蹴而就的事情，要根据农村小学生的学习特点来适当降低教学难度。首先，英语教材上的对话过多、内容繁琐、拓展面广泛，农村学生往往不适应，因此教师可以降低平时测试的难度，让学生考出信心，考出对学习英语的兴趣，把重点放到学生对语言学习的思维引导上来。其次，要在小学英语课堂教学上适度留白。小学英语课堂不应该是“满满当当”却索然无味，课堂留白能够让学生在课堂中呼吸更多的氧气，自然学生的学习效率和效果都能够得到很大程度的提高。教师要给学生众说纷纭的留白空间，例如：教学广州版六年级教材Unit 4 Tree Planting Day课文的过程中，教师让学生拿表格去问别人种了什么树和花，并就别人填写一分表格。这样的课堂留白活动，学生独立自主，主动完成任务，通过让学生用所学的知识进行交际，培养学生的学习兴趣。

4.形成文化交际能力

英语学习必须要重视培养小学生的文化交际能力，因为文化与语言学本就是密不可分，忽视文化传递的语言教学是失败的，也无法对学生的语言综合交际能力的培养起到作用。首先，教师要利用一切手段来搭建英语学习的文化平台。例如：看短片、开展英语晚会、组织课外英语角、学习英文歌曲等。这些活动要经常开展起来，教师要利用外出学习的机会掌握不同的教育教学方法，并尝试运用到自己的课堂中。其次，教师要帮助学生形成文化理解，借助课堂情境再现来实现文化理解。如欧美餐厅文化、西方学校习惯、西方招呼礼节等，教师组织学生重现这些场景，学生会真实地感受到语音文化的重要性。例如：教学广州版六年级内容Unit 1 What time does school start？的过程中，教师组织学生分别表演了中国和西方国家儿童的起床场景，展现了中西方学校生活的差异和家庭生活的差异，学生兴趣浓厚，对于跨文化知识也有了深刻的理解。

综上所述，农村小学英语教学中学生关键能力的培养对策有：依靠阅读口语训练培养听说读写的关键能力；创设情境培养学生的自学能力；通过课堂留白培养语言思维能力；搭建学习平台形成文化交际能力，最终让小学生能够形成核心素养，形成英语学科的关键能力。

参考文献：

[1]杨彦.小学英语综合实践活动课程实践研究[J].神州，2014（9）.

[2]陈蓉.浅谈小学英语学习习惯的培养[J].新课程学习（上），2014（8）.

编辑 马晓荣