探究学习让小学数学课堂充满活力

摘 要：小学数学教学中探究学习的有效开展，给数学课堂注入了一股新鲜的血液，让学生在自主、合作、探究中获得新知，树立信心，培养能力，课堂因此充满活力。

关键词：探究学习；小学数学；小组合作；兴趣；活力

“探究学习”作为一种新的学习模式被引入小学数学课堂，让传统的应试教育充满了活力。教师转变观念，传授给学生学习的技巧，让学生学会在“探究”中不断探索，不断发现新知，感受成功的乐趣。下面是我在数学课堂上实施探究学习的几点心得体会。

一、创设情境，激发“探究”热情

如何让枯燥的数学知识点变得趣味无穷？我认为“兴趣是最好的老师”。教师要重视情境的创设，联系生活，让学生动手操作，激发学生的学习热情。

例如：在教“圆锥体的体积”这一课时，我端了一盘沙子进课堂，还拿了一个圆柱体的容器和一个等底等高的圆锥体的容器。学生一看我准备的这些东西一下子就乐了，因为他们知道这节课又可以玩游戏了。上课时我先让学生观察这两个容器，并展示给学生看，问：这两个容器有什么特征，通过观察并指出，这两个容器等底等高。同时又提出一个问题：“看谁猜得最准确：在圆锥体装满沙子，然后倒进圆柱体里面，需要倒多少次才可以把圆柱体装满？”问题一出，学生七嘴八舌，有的说2次，有的说3次，有的说4次，有的说1.5次……经过一番你不让我我不让你的纸上谈兵之后，我叫一位学生上台亲手示范倒沙子，在所有学生的见证下判断谁猜得最准确。经过试验之后，学生一致认为：圆锥体的体积=圆柱体的体积×1/3。

把生活引入课堂，把游戏融入课堂，学生的学习热情一下子被激发出来，学生的参与热情非常高，课堂也因此变得充满活力。

二、组织讨论，调动“探究”主动性

采用小组“合作探究学习”的课堂模式可以调动学生学习的主动性，通过组员间的共同探讨、交流、取长补短，学会运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

1.合理安排“探究小组”，适时调控

探究小组的规模不宜过大，我一般安排四个学生为一个小组，其中包括一名学优生、两名中层生和一名学困生，同时会考虑他们的性格、兴趣、特长等进行分组，然后选取小组中的佼佼者作为“导生”，整个小组在“导生”的带领下进入小组探究学习，尽可能让小组成员之间具有互补性，互相帮助、互相依赖、共同进步。

在探究时要大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为知识的主动探索者。老师要适时巡视课堂，了解各小组的合作情况，及时进行调控，避免有些同学浑水摸鱼，避免“导生”包办答案，还可以及时处理突发状况，例如当学生意见发生分歧时，要及时引导，合理点评，让小组探究学习在改善中不断进步。

2.寻找探究“切入点”，培养学生的探究能力

不是所有的课题都适合进行合作探究。作为学生课堂的引导者，教师要善于寻找探究“切入点”，巧设问题，引导学生进行合作探究。每上一节课，我都會努力联系学生的日常生活和已有知识，寻找探究“切入点”。

例如：在教学“圆的周长”的时候，我会让学生先准备大小不同的圆、绳子、尺，课堂上先把学生分成4人为一组的小组教学，先让学生一起动手用绳子测出圆的周长和直径。然后，引导学生观察总结，圆的周长是直径的3倍多一些。最后，教师总结，圆的周长总是直径的3倍多一些是一个固定的数值，我们把它叫做圆周率，在计算时我们取它的近似值为3.14。并由此引导出圆周长的计算公式：C=πd或C=2πr，让学生明确：求圆的周长首先要知道圆的半径或直径。通过学生的合作，学生更明白周长公式的推导结果，加深对圆周长公式的理解，为计算圆的周长打下了坚实的基础。紧接着我让每组的学生自行量出其他圆的半径和直径，让同组的同学自行计算，比赛哪一组算得最准确。通过练习，加强了学生对圆周长的认识。最后，为拓宽学生的视野，我带领学生到学校的篮球场上去，让他们去自行寻找方法，计算篮球场上的圆的周长。在校园中，同学们各抒己见，有的说量直径，有的说量半径，有的还说直接量周长就行了，最后老师进行了总结，求比较大的圆的周长，我们最好还是找出它们的直径或半径，利用公式来计算比较简便，也最准确。

这一节课因为有了小组成员的互相合作、探究、互助、实地考察，知识点落实非常到位，学生真正体会“实践出真知”的道理。

三、创造平台，展现探究成果

探究学习结束后，教师要及时组织学生进行成果汇报，并及时作出评价。评价既要关注学生的学习结果，也要重视学习的过程；既要关注学习的水平，也要重视学生在探究活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

我一般采用小组推荐代表上台发言的方式进行成果汇报，尽量让小组成员轮流汇报，这样有助于锻炼学生的口头表达能力，树立学习的信心。每一位代表发言后，教师要及时作出评价，既肯定个人的闪光点，也肯定整个小组的表现，鼓励他们大胆交流、大胆发表意见。汇报完成后，我会出示相关的练习检查学生对知识的掌握程度，以判断这次“探究学习”的成效。

为学生营造一个探究的课堂，放手让学生在自主合作探究中掌握知识，享受学习的乐趣，树立信心，小学数学课堂因此变得充满活力。

参考文献：

[1]靳玉乐.合作学习[M].成都：四川教育出版社，2005.

[3]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2014.

作者简介：张文悦（1974—），男，汉族，广东省江门市，本科，小学数学一级教师，小学数学教学，研究方向：小学数学合作学习课堂的研究。

编辑 张珍珍