如何创设情境提高小学生写作素养

李敏

小学语文教学中，作文是不可或缺的一部分。如何上好作文课，有质量地提高小学生的写作素养，这一教育热点问题已经成为教师们迫切需要解决的问题。为此，作为语文教师要积极投入到如何创设情境搭好“读写”桥梁，提高学生“写作”素养的课题研究之中，以期通过课题研究找准提高学生写作素养的途径和方法。从目前的实践研究过程中，笔者发现创设情境提高小学生写作素养也是一种策略，那么，如何创设情境呢，结合实践教学笔者谈几点浅见。

一、创设生活情境，培养观察力

多角度观察生活是培养学生写作素养的条件之一。对于小学生来说，生活经验不足，生活阅历较浅，知识容量未曾积累起来。小学生写作文正是起步阶段，对于写作素养的培养是持之以恒、循序渐进的过程，培养观察力是写作素养的开端。众所周知，生活是作文的源泉，生活是带给学生灵感的宝库，因此，根据小学生的身心发展规律，教师在写作教学中创设生活情境，能让学生增强熟知度和亲切感，兴趣自然而生，教师巧妙引导学生观察和思考，为写作奠定良好基础。如，让学生写自己最喜欢的小动物，如何引导学生从观察入手，写好作文呢？教师在作文课上，竟然将一只小狗和一只小猫带到了课堂，这一生活情境的创设，给了学生既新鲜又有趣的课堂感受，小狗、小猫在生活中随处可见，教师带进课堂就是让学生注意观察两只小动物，并作出比较。“同学们，这两只小动物有什么区别？”很快，学生发现，从外观看，猫的面部略圓，狗的面部呈三角形；从听它们的叫声，猫叫喵喵喵，狗叫汪汪汪。有的学生还补充，猫的四肢短，狗的四肢长；狗的眼睛没有猫的眼睛大；猫的胡须比狗的更突出……教师还让学生联想在生活中猫和狗的生活习性。通过这样的生活情境创设，学生观察力变得越来越细致，在一番比较之后，教师让学生写出自己喜欢的小动物，不少学生笔下的动物不再简单，而是从动物的形态、习性等方面描写，内容丰富，描写逼真。通过生活情境创设培养学生的观察力，教会学生观察的方法，从而让学生学会观察生活万象，发现写作素材。

二、创设审美情境，培养美育思维

学生的个人情感是写作所需要的基础元素，也是培养学生写作素养的切入点。写作教学中，一方面需要提高学生的观察能力和表达能力，另一方面还要培养学生的个性情感。小学生的个性虽然丰富，但是审美意识正在培育之中，写作的进行能够激发学生个性情感的展现和表达，在写作教学中实施美育能够培养学生的审美意识和发展个性，助推学生心理成熟，减少学生缺乏表达欲望或者是胡编乱造的现象，审美情感的提升能够促进写作能力。在作文教学中，通过借助音乐、图像、幻灯片、微视频等创设审美情境，可以唤起学生的审美体验和审美情感，提高写作的有效性。如写以《母亲》为话题的作文，教师可以播放《世上只有妈妈好》，或者是阎维文演唱的歌曲《母亲》，以及有关母亲的图片展示，通过创设试听双重美感的情境，触碰学生的柔软情愫，触发审美情感，唤起想象，激起学生的表达欲望。为了让学生能够充分展开想象，利用想象进行写作。教师通过音乐创设情境，以一段美妙的钢琴曲为音乐背景，教师随意在黑板上画出小草、绿叶、小溪流……让学生进行想象和联想，学生的心随着美妙的音乐悦动起来，有的学生说，仿佛看到春天里小草在迎风摇摆；也有的学生说，阳光洒在绿叶上透亮无比；还有学生说，潺潺小溪流过草地，流进森林，一路欢歌……教师借助音乐来对学生进行美育，以此激发学生的情感，触动学生的情思，展开想象的翅膀，去感知和联想，从而发展学生的审美思维，丰富写作的情感，培养学生写作的美育思维。

三、创设语言情境，提高描写技巧

小学生的作文大多写的是人情景物，但由于学生的观察力不强，感悟不够深刻，对于所学词句只是机械背诵却不会灵活运用，写出的文章就像是流水账，细节描写欠缺，好词好句缺乏运用，真情实感表露不出来。因此，在作文教学中，教师需要创设语言情境，步步引导学生提高描写技巧。在记事作文中，多以写人物的经历以及事情发展的变化，其中人物是主要写作对象，这就涉及细节描写，细节描写包括动作描写、语言描写、神态描写等，其中的语言描写就是把文中人物说的话写到作文里，但是学生所写的话过于简单，缺乏生动性，为了提高学生语言描写的技巧，教师引领学生进入语言练习教学情境中，以“妈妈说：‘你能不能快点。”这一简单的一句话为例，让学生思考这句话可不可以写得更为生动一些。教师提示学生回想生活中妈妈催你起床时是什么样子，学生想了一会说，“火急火燎”“怒气冲冲”“无可奈何”“笑容满面”……再提示学生妈妈讲这话时还有什么动作，学生一下子灵动起来，“妈妈一把把我从被窝里揪起来。”“妈妈拍了拍我的头。”“妈妈用指头戳了下我的头。”“妈妈揉揉我的小脑袋。”……教师将学生的回答一一对应写在黑板上，“现在我们来看看，把我们刚才所说的连起来是不是就更生动了呢？有动作、有声音、有表情。”学生纷纷点头，为了掌握、巩固这一写作技巧，教师及时跟进，让学生就自己所说的话进行事件的完整描述，学生也乐于进行写作，兴趣盎然。

总之，教师通过各种方式搭建好写作的桥梁，提高学生的写作素养，从“要我写”到“我要写”，不断增加写作的兴趣，提高写作能力和水平，促进学生语文素养的综合发展。

编辑 鲁翠红