小学语文情境化课堂识字教学方法解析

邢建勋

摘 要：以小学语文情境化课堂识字教学方法解析为重点进行阐述，从应用多媒体模拟情境、结合生活实际创设情境、开展多种活动创设情境这三方面进行深入探索与研究，其目的在于提升小学语文情境化课堂识字教学质量，为加强小学生识字能力做铺垫。

关键词：小学语文；情境化课堂；识字教学；方法

在小学语文识字教学中合理布设情境化课堂十分重要，其是吸引小学生注意力的有效要素，也是增强小学生学习兴趣的关键，基于此，小学语文教师需给予情境化课堂布设高度重视，促使其存在的实效性在小学语文识字教学中充分发挥出来，为提高小学生识字能力提供有利条件。因此，本文主要分析小学语文情境化课堂识字教学方法，具体如下。

一、应用多媒体模拟情境

小学语文教师在实际教学中，需为学生创设良好的情境，让学生通过教师所创设的情境来学习字词。识字教学并非是孤立的，其同写作教学与阅读教学都是有关联的，小学语文教师可以在写作与阅读教学中为学生创设情境。教师可应用不同的方式创设情境。语文教师可应用多种方式创设情境，例如应用多媒体工具创设情境，多媒体工具能为学生展示直观的画面、生动的音频等，利用多媒体工具能使学生集中注意力，把学生带入到课堂教学活动之中，应用多媒体工具创设情境是一种相对高效的方法。

比如，在教授北师大版二年级上册《火红的枫叶》这一课时，教師需先确定该节课的教学任务，要教会学生这节课中出现的生字。语文教师可以先让学生自行朗读课文，参照拼音了解文章大意，体会枫叶之美，之后应用多媒体工具展示一些美丽的图片，火红色的落叶、挺拔的枫树等，让小学生随着这些图片进入到课堂教学活动中，学习课文中出现的生字。

二、结合现实生活创设情境

在对小学生进行识字教学时，语文教师可以同学生的实际生活相结合，创设情境化课堂。小学阶段的语文教学内容大部分都同学生生活实际相关联，因此，小学语文教师在实际教学中能将语文教学内容同学生实际生活结合起来，让小学生体会到学习语文的重要性。同学生现实生活相结合进行语文识字教学，能够有效提升学生的记忆力，还能激发学生的学习热情与积极性。

小学语文教师可以引导学生把课本内容同自身实际生活联系起来创设情境。例如，在教授北师大版二年级上册《小马过河》这一课时，教师先让学生应用自己的语言描述小马过河的场景，小学生可能会想到小马顺利过河，学生在描述整个场景时便已经融入课文情境之中。如此，能帮助学生学习更多的生词生字。

小学语文教师可引导学生将生词生字同自身实际生活联系起来创设情境，例如，北师大版二年级上册《小马过河》这课中的“河”字，教师可让学生利用这个字造词造句，小学生所阐述的词句一定是学生实际生活中常见到的，如河水、小河等。

小学语文教师还可以引导学生将作文同现实生活联系起来创设情境。例如，教师可以向学生展示一张图片，在图片上有一个小男孩在推着坐轮椅的老爷爷过马路，语文教师还可以为学生准备一些词语；如感激、爱护老人、来来往往、乐于助人等，让小学生利用教师所提供的图片、词语以及自己的生活来创作，如此小学生在实际写作中累积了大量字词。

三、展开多种活动创设情境

小学语文教师可以通过开展活动的方法来为学生创设情境。所谓识字教学并非就要利用字词讲解，小学语文教师可以组织一些活动让学生参与，通过开展多元化的教学活动来让小学生掌握更多字词。例如，教师可以组织学生角色扮演，在教材中选择一则故事，通过让学生扮演这则故事中的人物来让学生掌握成语实际含义，每位学生都有机会参与到角色扮演的活动中，这不但能提升学生学习语文知识的兴趣，还能拉近学生与学生、学生与教师间的距离。以《田忌赛马》为例，让学生扮演其中的角色，让学生扮演抽签决定，这样小学生能够有效地了解《田忌赛马》这则故事的含义，还能有效地掌握田忌赛马这个词语。开展角色扮演活动是识字教学中十分有效的方法。此外，教师还可以组织词语接龙游戏，既能考查学生字词积累情况，还为学生提供了积累更多词汇的机会，让小学生深入挖掘文学艺术。比如，教师可以将班内学生划分为多个学习小组，之后让小学生想出同水有关的词语，想出词语最多的小组胜利，激发学生的学习积极性与主动性。

综上所述，识字教学中，创设情境化课堂十分重要。小学语文教师在实际教学中可以应用多媒体工具模拟文本情境，也可以同教学内容与学生实际生活相结合，来激发小学生的学习兴趣，促使小学生积极主动参与到小学语文识字教学活动中，为提升小学生识字能力、加强小学语文识字教学质量提供有利条件。

参考文献：

[1]王娟.论小学语文情境化课堂识字教学方法[J].读与写（教育教学刊），2017，14（6）：178.

[2]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017（1）：77-78.

[3]李玉环.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].西部素质教育，2016，2（22）：269.

编辑 鲁翠红