让语文课堂书声琅琅

杜春环

现在的语文课堂，每个教师对教材侧重点的把握不同，教学手段也不同，很多老师认为，细致的讲解，有助于学生对文章的理解；也有的老师认为对文章段落的分析是重点；还有的老师认为，细致的学习写作手法，才能培养孩子的写作能力。但我认为，语文的课堂应该重视学生的朗读体验。因此我在课堂上更多地给学生朗读的时间和机会，让学生通过朗读自己去体味文章的内涵。我认为只有这样才有利于学生对课文的整体把握，那么，如何让学生通过“读”而学文呢？

首先，我认为要给孩子足够的读书时间。读书重在自读自悟。然而有时在课堂上，因为四十分钟的时间局限而不能给孩子充足的读课文时间，认为不如多讲些更实用。于是很多语文教师没有给学生充分的阅读时间，就开始对文章的遣词造句、布局谋篇进行细致的分析讲解，这时学生还没有把课文读明白，学生对课文的认识还很肤浅，思考也不深刻，当然也不会有真切的情感了。所以对于教师提出的问题一脸茫然，不知所云。有时教师为了赶教学计划，心急再训斥几句，让孩子更不愿也不敢回答问题，这样，学生就只会被动接受，而不是主观积极地思考问题，效率低下，达不到良好的教学效果。

因此我认为我们教师不应用自己的讲解来代替学生自己的阅读体验，一定要给学生留有充足的读书思考的时间。有时候读一遍他们还很茫然，再读下一遍问题就迎刃而解了。

我在教《葵花之最》一文时，一开始并不急于对课文进行分析理解，而是先让学生认真地读课文，把不懂的词语句子画出来，画出来后，并不急于去解决问题。再让学生认真地读课文，想一想这些自己不懂的问题，能不能通过读课文，联系上下文来理解呢？如果实在有困难的，也可以在小组内求助解决。给了孩子充分时间阅读后，学生们的问题基本都能自行解决了，比较难的，小组内也会解决。接着，我提出问题：课文主要讲了什么。我依然没有急于让同学说出答案，而是让学生带着这个问题再次读课文，这次读完以后，很快就有同学说出答案了，而且大部分同学都能解答出来。“书读百遍，其义自见。”可以看出一遍又一遍地读书，让孩子对文章内容的理解更容易。所以想让孩子更好地学习课文，一定要给足读书时间，他们自己就会解决许多問题，悟出许多心得体会。

其次，如果仅仅让学生通过自读自悟去学习课文，那是远远不够的。杨再隋教授曾说过：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙地引导。”在学生自读自悟之后就要带领学生进入深度感悟，但受学生认知能力、社会阅历等因素的影响，学生们还不能很深刻地理解文本的内涵。那就需要教师根据学生汇报的情况巧妙而润物无声地给予点拨、引导。

所以，在《葵花之最》这篇课文中的深读感悟环节，我先出示感悟题：课文写了葵花的哪些品格，仅仅是写葵花吗？你从中体会到了什么？结合文中的相关语句说一说。接下来，我仍然让学生通过读课文，自己体会感悟、思考，然后把自己的理解先在小组内交流，之后全班交流。有个学生汇报：我在“最不可思议的是，它在生命的最后一刻，居然绽开了一朵明艳的花”感受到这株葵花的顽强不屈。我及时引导：为什么这么恶劣的环境，葵花还能开花，作者仅仅是在赞美葵花吗？孩子们很自然地想到了葵花象征着驻守边防的女兵们，进而体会女兵们不怕艰苦、坚韧不拔的精神品质。巧妙的点拨，能让学生更深入地了解课文的中心。有时候甚至不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。所以，教师的“点”要做到恰到好处，润物无声，不能生拉硬拽。

最后，我认为感悟之后的有感情朗读，更能让学生走进文本。“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是读者与作者心灵的沟通，是一个生命融入另一个生命的重建过程。学生要想深刻地体会到作者要表达的内心情感，一定得有感情地朗读。所以我们还要在对文本感悟完之后，再给学生提供带着自己的情感朗读的机会，让学生把自己的感悟通过朗读展现出来，让无声的文字变成有声的语言，学生只有带着自己所感悟到的情感，才能读出其中的味道，读出其中的深层情感，感悟到文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的理想境界。

《秋天的怀念》是一篇感人泪下的文章，我在引导学生品析语句所表达的情感的基础时，让学生谈谈自己的感受。我砸东西时，母亲，为什么悄悄地出去？为什么母亲央求我去北海看菊花？母亲最后的临终遗言传递出怎样的情感？你是怎样理解母亲所说的“好好活”？这些问题在深度感悟环节引导他们理解之后，让他们自己确定朗读情感，然后让他们带着自己的情感体验朗读给大家听。为了渲染气氛，我在学生朗读时配上了音乐，有的同学读得极富感情，直到课文读完了还有好多学生还沉浸在那深沉的母爱情感中。课堂是成功的，学生只有读得明白，才能悟得深刻。

“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”这是著名教育家叶圣陶先生说的。其实也就是告诉我们，在语文教学中应给学生充分的时间读书，让他们在朗读中理解课文的内容，在朗读中表达自己的情感，在朗读中培养他们逐渐成为具有较高语文素养的人。

编辑 杜元元